高中英語以讀促寫，以寫促讀的實踐與反思

摘 要：英語讀寫整合課型基于閱讀文本解讀，又超越文本信息重構新的文本。教學過程以讀、寫為主，聽、說為輔，從信息輸入到信息加工處理，最后到信息的輸出，真正著眼于“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。

關鍵詞：高中英語； 以讀促寫； 以寫促讀； 實踐與反思

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-023-001

目前高中英語讀寫整合教學中存在著以下問題：

問題1：重視閱讀，忽視寫作。具體表現為課堂教學時間基本用于閱讀。

問題2：重視寫作，忽視閱讀。具體表現為教師對閱讀部分處理得過于倉促，導致信息輸入不足，學生寫作輸出困難。

問題3：兼顧讀寫，但讀寫關系處理不當。具體表現為讀寫時間分配不合理，閱讀耗時過多，寫作教學走過場。

如何基于閱讀開展以讀促寫、以寫促讀的教學呢？根據學情，我們開展了一些實踐與反思。

一、實踐嘗試

1.立足單元文本

1.1利用《作業本》，仿寫。學習了人教版高中英語M4U5 Theme Parks的第一篇文章Theme Parks-Fun and More Than Fun后，結合區域特點，設計下列仿寫任務，進一步熟悉文本結構，激發學生對家鄉的熱愛。

Name 木玩樂園

Location 縣城南面，新建南路

Theme 體現中國木制玩具城的木玩文化

Activities 童話名著閱讀，益智玩具比拼等

Slogan （自己設計）

1.2利用閱讀文本，啟發深層思維，創寫。以人教版高中英語必修教材M1U4的閱讀文章A night the earth didn’t sleep的讀寫整合教學為例。

通過三個部分的閱讀理解，學生掌握文本基本框架：

Strange things were happening. Nearly everything was destroyed.

Not all hope was lost.進而領悟作者所表達的情感：regretful sad； sorry thankful； hopeful的變化，在這過程中，學生讀出了情感。在深層思維的啟發和討論：Share one of your experiences which is thankful or hopeful with your classmates.的基礎上開展的寫作，不僅幫助學生加深文本理解，也幫助學生寫得更自然，更豐富，更有個性。

1.3抓住文本核心，做好鋪墊，練習寫作。人教版高中英語必修教材M1U4的閱讀文章 A night the earth didn’t sleep的核心是培養學生的安全意識。我們這樣設計讀寫整合課：

*讀寫整合課中讀的重點：

Q1：What can we see and feel before the heavy rain？

Q2：What happened during the typhoon？

Q3：What’s the structure of the passage？

Structure： sign scene suffering survive safety

*讀寫整合課中寫的輸出：

Situation1：Discussion and writing：In groups，discuss the signs， the damage and the rescue of the Typhoon Fitow and write a short passage about it.

Situation2：Discussion and writing：In groups， discuss how we can protect ourselves and help others in the earthquake.

2.選取經典美文

利用校本選修課程《“悅”讀，啟迪智慧人生》，結合讀后感，訓練寫作。在學習語言知識的同時，應特別注意人文閱讀，幫助學生擴大詞匯量，熟悉英語句子結構與語篇特點。當然最重要的是這些文章所傳遞出的語言之美，精神之美。在近年高考中，人文素養的分量越來越重。閱讀理解、完形填空、書面表達等，都滲透著對情感態度、文化意識的考查。

3.階段側重，訓練寫作

3.1高一階段：以仿寫為主。對格式比較固定的文章，如日記、書信等應用文，學生仿寫幾次，基本可以掌握。練習段落的寫作尤為重要。英語作文的段落由三部分構成：即主題句、擴展句和結尾句。有意識地加強對各種句式的訓練，可以消除學生在寫作中出現的一些主題不明，有頭無尾或擴展不充分等現象。

3.2高二階段：訓練英語寫作句子表達的多樣性：（1）單詞表達的多樣性；（2）句式表達的多樣性；（3）句子結構的多樣性，如長短句、簡單句、復合句有機結合等。

3.3高三階段：（1）針對學生寫作時往往感覺缺乏對話題的把握和感知而無從下筆的問題，注重素材積累，包括：詞匯素材、句式素材和生活素材。此外，引導學生學習歷年浙江高考作文的謀篇布局和事例選取，練習寫作。

（2）欣賞、模仿不同類型的范文。

二、思考與建議

1.三段七步模式寫作的利與弊（一堂課中鋪墊與輸出的關系處理）。

“三段”是指“讀”、“說”、“寫”三個教學階段，“七步”是指：

（1）話題導入——聽說活動，（2）讀前預測——說，（3）閱讀理解——讀，（4）讀后談論——說，（5）寫前學練——說/學，（6）初稿寫作——寫，（7）初稿評改——寫。（羅曉杰，2008）

教研組進行了這種模式的實踐和探討，收到了一定效果。

2.輸入—詞匯—輸出，到底怎么樣的形式是比較切合主題的？

3.由于學情，以寫促讀有一定的局限性。學生要么輸不出來，要么輸出錯誤多。

4.小組合作寫作是個很好的形式，有助于學生共同進步。

5.鑒于一節課內要完成閱讀和寫作，還要展示學生的作品并進行評價，所以，學案導學是完成讀寫整合模式教學的必要條件。

四、結束語

以讀促寫，以寫促讀的實踐中，困難依然會存在，新的問題也會不斷出現，但我們相信，堅持運用讀寫整合的方法，確定讀寫整合的視角，使之常態化，我們基于讀的寫，也能反哺我們的讀，達成“讀為鋪墊，寫為輸出”的目標。