小實驗讓物理課堂如虎添翼

摘 要：在高中物理教學中，根據學生好奇、好問、好動、好勝、好玩等心理特點設計小實驗，激發學生學習物理的興趣，最大限度調動學生學習的積極性，讓小實驗在物理教學中發揮最大的作用。

關鍵詞：心理； 設計小實驗； 激發興趣； 大作用； 學生

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-024-001

近些年來，我根據學生的心理特點設計小實驗，激發學生學習興趣，在物理教學中收到了一定的實效。下面我就談談本人在這方面的做法及體會。

一、根據學生好奇心理設計小實驗

心理學研究表明：好奇心分為兩種類型，一種是對令人激動的新穎事物的感受性，另一種是針對特定信息目標的“科學的好奇心”。而好奇心恰是“對知識的渴望”。所以在設計小實驗時，要誘發學生的好奇心理，激發學生思維的主動性。當學生感覺到有一種內在的自覺的要求時，思維的主動性才能充分發揮。例如我在教《光的衍射》時，設計了這樣一個小實驗和大家分享：

課本安排了相應的學生實驗“用卡尺觀察光的衍射現象”。但卡尺學生手頭并沒有，要到實驗室才有，有條件限制，很不方便。

為此，上課前一個晚上布置學生拿兩只圓柱形的新鉛筆。將兩只圓柱形的新鉛筆并齊，用兩手捏著，可以在兩鉛筆中間形成一條狹縫，眼睛緊貼狹縫，且讓狹縫與一只日光燈管保持平行，在離燈管約1m的地方，通過狹縫便能觀察到單縫衍射產生的彩色條紋。通過這個小實驗，學生能親臨實驗之中。

設計的這個小實驗，發揮大作用在于，讓學生的好奇心得到最大限度的滿足。

做了這個小實驗，我又有了另一個改進的想法。拿兩只圓柱形的新鉛筆，在其中一只圓柱形的新鉛筆的一端繞一條紙帶，繞上7圈左右。再將兩只圓柱形的新鉛筆并齊，兩頭用橡皮筋匝緊，可以在兩鉛筆中間形成一個寬度漸變的狹縫，再用玩具激光筆沿這個寬度漸變的狹縫，從寬處往窄處移，激光通過這個寬度漸變的夾縫，在教室的墻壁上就可以找到衍射條紋。學生能清晰的觀察到衍射條紋，同時，學生還可以清晰的觀察到中間亮紋的寬度和亮度變化情況。通過設計小實驗，學生就可以輕松地“將發生明顯衍射現象的條件”歸納總結出來。

學生在快樂中學習了物理知識，也使小實驗在物理教學中發揮大作用。

二、根據學生好問心理設計小實驗

高中學生的思維十分活躍，平時喜歡觀察和思考，遇到一些不懂的東西總是要問個究竟，他們好問的積極性應該得到保護和鼓勵。在物理教學課堂上，大多數演示出來的實驗現象，與現實生活密切聯系的事例，且樸素唯物、閃爍著人類智慧的科學原理，無一不能提供給學生們積極觀察、思考和提問的機會。然而，大多數時候，學生們自發的觀察往往流于膚淺，隨意且缺乏邏輯性的思考則一般都較為幼稚和散亂，在這種情況下所提出的問題通常顯得不著邊際、也不夠成熟，放任自流將難以達到預期的教學效果。在教學中，我有目的地設計小實驗，引導學生沿著探索物理知識的思路去觀察現象、發現和思考問題，有意識地培養學生符合邏輯地提出和分析問題的習慣。提出有趣的問題，引導學生積極開展思維活動，這樣可進入最佳的學習狀態，達到聽好課的目的。

例如在研究“落體運動規律”的教學中，為了說明“物體下落的快慢與物體所受重力無關”時，設計了這樣一個小實驗：

取兩張相同的紙和一小石塊。

演示一：一張豎直，另一張水平，同時從同一高度放手，觀察現象。

演示二：一張捏成紙團，另一張水平，同時從同一高度放手，觀察現象。

演示三：一張捏成紙團和小石塊，同時從同一高度放手，觀察現象。

學生針對以上觀察現象，立馬產生疑問，很想問個為什么，這樣設計小實驗，就很好的利用了學生好問心理。也讓學生思維最大限度的被引導到課堂的問題上來。用物理現象有力的證明了“物體下落的快慢與物體所受重力無關”這一觀點。此小實驗，取材方便，又經濟，又有說服力。發揮了巨大的物理魅力，很值得一用。

物理課堂中設計了這樣一個小實驗，將思想性和科學性，知識性和趣味性相結合，使課堂變的豐富多彩，學生自然也就喜歡上物理課了。

四、根據學生好勝心理設計小實驗

高中學生年少氣盛，急于用勝利來加強自信，普遍好勝心較強，平時碰到問題喜歡與人展開爭論。如果能夠設計小實驗抓住學生的這一特點，通過引導遷移到學習上，對有關問題的爭論就是一種學習、提高和完善認識的過程。在物理教學中我把一些直接學習起來較有難度的問題，分解成過渡性的小實驗，讓學生展開爭論。由于好勝心理的作用，學生會努力憑借已有的學識和推理，根據他們對所爭論的問題的片面看法，進行平等的交流和探討，從中獲得認識上的進步，最終辯出真知灼見。

例如“拔河比賽”。器材：一根直徑3厘米左右，長1米左右的鋼管和一小瓶油。找兩個同學，一個個大力大，一個個小力小，對拉，勝負如何？再在個大的同學握手處抺上油，再對拉，勝負又如何？我設計的這個小實驗，它的巨大作用在于，利用了學生好勝的心理，馬上將學生引到了《摩擦力》的教學上來。這個小實驗馬上激發了學生展開討論，在討論中他們可以充分的表達自己的看法和見解，同時也便于發現不足之處，及時得到糾正與補充，獲得的進步較大。這比之于傳統的由教師單獨上演的“獨角戲”，效果要好。

偉大的教育家孔子總結出了“因材施教”的教育原則。在物理教學中，我們應注重設計一些低成本，高效的小實驗，強調理論與實際的有機結合，更重要的是培養了學生學習物理的態度和習慣，學會用物理的方法觀察、分析、研究和解決實際問題。所以，物理課堂中設計小實驗應該盡量靈活一點，“花樣”盡量多一些（當然離不開教師高超的教學藝術），要能抓住學生的心理，然后引導他們去發現、思考和探索物理現象的真諦。總而言之，設計小實驗就是要激發學生學習的興趣，讓學生都喜歡上物理課，這就是小實驗讓物理課堂如虎添翼的真諦！

參考文獻：

[1]李秉德.《教學論》，《教育心理學》

[2]《中國健康心理學雜志》，2009年11期

[3]沈江天.展現物理學習自身的魅力，物理教師，1999（4）

[4]馮容士，劉炳升.中學物理實驗教學與自制教具，上海出版社，2000