建構主義理論下藝術高中學生數學學習的主體地位

摘 要：建構主義理論與我國傳統的數學教育思想持相對的態度，建構主義者認為，學習是一個主動獲取知識的過程，而并非被動吸收。教師要在教學過程中以學生為中心，一切教學活動要以學生為主導開展，鼓勵學生獨立思考，開闊思維。只有學生通過自己的思考來建構數學理解力，才能夠更大程度地激發學生學習數學的興趣，從而提高數學知識掌握的能力。

關鍵詞：建構主義理論；高中學生；數學學習；主體地位

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-025-001

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者。

我校進行新課程改革后，教學方法也從以教師講授為主模式轉變為學生為主體，教師為主導的形式，小組合作學習、討論式教學等都成為日常的教學手段。教育理念發生了質的變化，培養目標作了重要調整，促進學生全面而有個性的發展。踐行了建構主義強調的學生是學習的主體，教師是學生學習中的幫助者和促進者的理論。

在新課改的進行下，建構主義教學對傳統教學而言，是一場深刻的教育革命，對學習和教學提出了一系列新的、積極的設想。教學的中心要由教師向學生轉移，目的是培養善于學習和具有創新精神的學生。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用，這是建構主義的核心概念之一。

學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同探究、協商和辯論，先內部協商，然后再相互協商，對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論。通過這樣的協作學習環境，教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

對于我們藝術高中學生而言，更加注重學生學習的主體作用：（1）教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。（2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。（3）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構。（4）建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會。

下面我就美術班的一節課來闡述下我們在新課改下對建構主義的應用。

一、利用學生已有知識來建構新知識

在學習《橢圓及其標準方程》一節中，利用美術特長生的特點，讓學生自主準備了畫板、無彈性的細繩以及兩枚圖釘。讓學生利用手中的工具任意畫圖，看作出的都是什么圖形。同學有展示作出線段的、圓的，還有橢圓的。學生對直線和圓的概念比較熟悉，而對于橢圓則很陌生，利用學生畫出的橢圓各不相同，讓學生自主總結他們畫出的橢圓是如何形成的。目的是為了學生在面對新信息、新現象學習時能充分激活頭腦中的先前知識經驗，通過高層次思維活動來總結出新知識、新概念。

二、通過小組合作實現知識整合

學生總結概念后，教師啟發學生能否像我們學習《圓及其標準方程》一樣，得出橢圓的標準方程。一個小組內學生積極獻計，共同化簡，俗話說“三個臭皮匠能頂一個諸葛亮”，通過學生的集思廣益，利用所學知識，大部分學生都能用字母a，c表示橢圓的方程。教師需要做的是引入字母b，令b=■即可，達到畫龍點睛之效。通過合作式學習的方法，使得課堂氣氛活躍而熱烈。按照建構主義的觀點，學生通過主動的建構，從而對知識形成深刻的、真正的理解。因此，學習過程要增進學習者之間的合作，促進對事物的理解完善，加深對概念、公式的記憶。

三、小組評價共創知識升華

由于各個小組成員自身已有知識和經驗不同，對知識的認知和理解不同，使得各組總結的方程也各不相同，就需要大家共同商議，看到那些與自己不同的觀點，從而得出最精華的結論。由于所有的教學活動都是由學生主動完成的，學生的主體作用得到了充分展示和發展，因此可以大大提高課堂效率，加深學生的理解。

通過一堂課的例子，我們可以把教學由以下幾個環節組成：

（1）創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

（2）進入情境——將學生引入一定的問題情境。

（3）自主學習——不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。

（4）協作學習——進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

（5）效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

我們看到建構主義認為學習不是簡單知識由內到外的轉移和傳遞，學習者也并不是空著腦袋進入學習情境中的，而是學習者主建構自己的知識經驗的過程，他們對任何事情都有自己的看法，會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設；即通過新經驗與原有知識的雙向的相互作用，來充實豐富和改造自己的知識經驗。學習不只是由教師向學生的傳遞過程，而是學生們自己建構知識的過程，教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。

學習并不是被動的信息吸收，相反，他要主動的建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。隨著新課改的完善，建構主義更是表現的淋漓盡致，深刻地反映了學生學習的本質，從而全面提高學生數學知識掌握的能力。