“學講”引領新生課堂

摘 要：“學講方式”是近年來徐州課堂教學改革的初步成果，它能充分開發利用各種教育教學資源，極大地提高課堂效率，改善課堂生態結構，有效地引導和提高了教師理論聯系實際的意識和能力，引領著新生課堂朝人們款款而來。

關鍵詞：改革； 學講； 效率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-031-001

“教學改革”一詞如今已不再被人們無時無刻地掛在嘴邊，但筆者深知這不代表“教改”已退出歷史舞臺。恰恰相反，它已深入人心，早已被廣大教育者認為這是教育必須永遠具備的自然思想。古彭徐州的教育教學改革研究正是這洪流中的一股有生力量。“學進去，講出來教學方式”（簡稱“學講方式”）就是近年來徐州課堂教學改革的初步成果。

一、“學講方式”可以充分開發利用各種教育教學資源，極大地提高課堂效率，改善課堂生態結構

下面筆者結合一個課堂實錄片段談談自己的一些理解、認識。

實錄片段出處：一堂試卷講評課。批改過的試卷分發下去之后，同學們先用十分鐘時間自行訂正錯題，不會改的問題做好標記。接下來的十分鐘進入互助合作的環節。先鄰位的同學去詢問自己不會的問題，共同的問題向組長匯報。再在小組內進行調配，最后確定小組共同的問題，就是交流展示的問題。實錄片段就是第10題的交流展示過程。

實錄片段：

下面請第六組的同學來講解第10題。（題目：已知點G是斜△ABC的重心，且AG⊥BG，+=，則實數的值為_____.）

生：由題得=+，切化弦得=+，再角化邊得到=+，這里有邊有角的余弦值，再用·=0來解決，既可以轉化為邊，又因數量積會出現各角余弦值，事實證明該方案可行。

師：分析的漂亮吧？其他組還有不同的方法嗎？

（第三組的同學立刻推出一位同學。）

生：前面思路和上組相同，切化弦，角化邊再徹底些得到：

=；由GF=AB=c，CG=2GF=c，CF=c，cos∠BFC=-cos∠AFC得a2+b2=5c2代入=可得=。

（此時同學們是一陣感嘆，接著第九組的一個同學舉起手來。）

生：的值應該和△ABC的形狀無關，那我們就取AG=BG，從而CA=CB，∠GAB=∠GBA=45°，令AB=2，則GF=3，tanA=tanB=3，tanC=，也可求得=。

師：特殊值法雖不能用來解決解答題，但它卻是解有些填空題的妙招，所以要注意積累。本題還有要補充的嗎？

（第七組又推出一位同學。）

生：我們組的方法實際是上面方法的正規化：延長AG，BG分別交BC，AC于D，E兩點，大膽設GD=m，GE=n，則tan∠DBG=， tan∠ABG=，tanB=，tanA=，而tanC=，可求得=

（繼續驚嘆！）

師：同學們驚訝吧？你看我們那么多同學沒做出的這一題已經用了幾種方法了？而且每種方法都源于基本題型及常用的思想方法，只有平時常總結，愛思考的同學才能靈活運用。還有其它方法嗎？

（此時同學們都覺得我在開玩笑。）

師：其實我們可以將第二種方法和最后一種方法結合再生出一種方法。由法二知=，而由最后一種方法知a=BC=

2，b=AC=2，c=，代入=可得=.（讓孩子們回味一會。）甚至咱們可以采取另外的設法：分別以AG、BG為x、y軸建立直角坐標系，設A（X，0），B（0，Y），則C（-x，-y），求出a，b，c代入=可得=.

（在一片滿足聲中，第10題之旅結束。）

短短的一個教學實錄片段似乎無法說明什么，但細細回味思索并以此折射我們每日的教學過程，就能發現許多可圈可點之處。

1.孩子們在互相指導、互相傾聽、互相觀摩中逐漸加深了解，深入學習，從而更好地競學競長

先進行個人自我訂正，可以達到三個目的：一是勁頭足的時候效率高改的快，有些問題就不需要進行小組討論了；二是提醒學生自己反思這些錯誤出現的原因，不斷的改進考試的方法和學習的方法；三是確定詢問、討論的目標。在整個過程中，不僅每個同學的問題能得到基本解決，而且不同程度的同學可能會不斷變換自己的角色在“動”。

2.無限激發學生學習主動性與積極性，改變提高學生學習數學的興趣與熱情

其實絕大多數學生數學學習困難并不是他們從開始就討厭數學，而是積聚在他們面前的問題多，在時間和能力上他們都無法處理這些障礙，這將會給他們聽課和學習帶去更多的困擾，并陷入惡性循環。而“學講方式”下，學生在觀摩討論中，不斷接受著其他同學的各種信息刺激，從而逐漸改變跟不上、講不出等情況。甚至有很多同學因為“一次的精彩”而徹底改變學習態度，重拾信心，當越來越多的收獲和“精彩”降臨到他身上之時，興趣還會遠嗎？

3.架起師生間更多的交流渠道，教學相長

“滿堂灌”的教學組織形式，教師最大的作用就是講，而“學講方式”下教師從單一的講解行為中解脫出來，多出來的就是巡視、觀察、指導、傾聽、交談等很多機會。

二、“學講”計劃的實施非常有效地引導和提高了教師理論聯系實際的意識和能力

一直以來，理論聯系實際的方式方法都困擾著筆者。“學講計劃”開啟之后，一篇篇指導文章，一頁頁的總結文字如雪片飄落。這些來自身邊課堂的案例，不再是空洞枯燥的文字。“學講計劃”如火如荼，“學講課堂”引領新生。