感動自己

摘 要：開學初期，學生寫作主要是命題作文，由于規定題目和文體，自由性不大，學生的寫作興趣不濃，沒有寫出來出色的作文。第三單元教學開始后，我的教學重點轉向了話題作文的訓練。這一單元是“至愛親情”，一個背影，融入了濃濃的父愛；甜甜的泥土，飽含著和暖的陽光；人琴俱亡，展示了兄弟的手足深情；優厚的條件，割不斷父母對子女的摯愛……

關鍵詞：素材； 激發； 引導

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-038-001

我作文訓練的重點是結合本單元所學內容：親情、友情等。對于這種類型的作文，學生顯然不太適應，反映出的最突出的問題就是素材的缺乏和情感虛假，文章往往淡而無味。

本單元的作文教學中，我引導學生廣開渠道，用心去體驗親情、同學情、師生情。利用行動去感悟，去激發。我班的學生絕大多數是寄宿生，半個月回去一次，平時與父母交流很少。國慶放假前，我只給他們布置了一個作業：回去說一聲“爸爸、媽媽，我愛你”。話音剛落，并沒有我意料之中的嘩然，有的只是驚愕和思索……

如何選擇以“說‘爸爸、媽媽，我愛你”為切入點呢？其原因有五：

1.說“爸爸、媽媽，我愛你”，簡單易行，學生無需學習，人人都可以做到；2.學生平時只接受到爸爸、媽媽的愛，卻從未感受過，從未表達過對爸爸、媽媽的愛；3.“說愛你”可讓學生反思過去，體會爸爸媽媽工作的辛苦；4.“說愛你”，可能讓平時對爸爸、媽媽粗聲粗氣的孩子遇到些許“心理障礙”，這也是對他們意志品質的考驗；5.讓學生積極投身到活動中，從而讓學生在寫作中有事可寫，有感而發。

國慶假結束了。第一堂語文課，我迫不及待地布置學生作文：以這次作業為話題作文。

作文交上來了，我發現，全班62名學生有23人說了“爸爸、媽媽，我愛你”，還有39人沒有說。

學生們的作文寫得十分具體、生動、情真意切。

愛就一個字

“媽媽聽后，眼睛紅了，抱住我說：‘兒子，我也愛你。’”馮亮是這樣寫的：“媽媽上夜班回來，已是筋疲力盡。在她吃早飯時，我走過去，輕輕對她說：‘媽媽，我愛你’。……（馮亮《媽媽，我愛你》）

“走進屋子，看見爸爸正在收拾房間，‘爸，我……’，話到嘴邊卻哽住了，想起了離開我媽媽，……再也無法控制自己，眼淚不爭氣地淌了出來。”……（吳海祥《勇敢的心》）

“躺在床上，黑暗中我摟住媽媽，小聲說：‘媽媽，我愛你’。媽媽好久沒說話，我知道她沒睡著”……（趙婧煜《和媽媽同床》）

“一家人圍坐在桌旁，我的心狂跳起來，我恨自己：爸爸媽媽為你吃了那么多苦，你卻連一句話都不能對他們說。終于，我張了張嘴：‘爸爸、媽媽，我愛你”，爸爸、媽媽都奇怪地看著我，我趕緊說：‘你們平常在家太苦了，我……”（陳亞玉《愛，就一個字》）

“媽媽忙得汗流滿面，一切收拾妥當，我推著自行車走出院門，在跨上自行車的一剎那：‘媽媽，我愛你’，說完我飛也似的逃走了，留下了怔怔的媽媽。”……（徐園園《周末》）

愛你在心口難言

“其實愛一個人并不需要親口說出來，只要彼此知道對方愛著自己就行了。不是說距離產生美嗎？那么沉默也能證明愛。”錢曉航同學通過這次作業對愛有了深刻的理解。（錢曉航《沉默的愛》）

“我暗暗地問自己：說一句‘我愛你’就這樣難嗎？我真愛爸爸、媽媽嗎？”家境貧寒的王志娟反思了自己以前的所作所為：‘以前總是埋怨自己命不好，什么都不如別人，事實上我有一個疼愛自己的家。’”（王志娟《感受我的家》）

“其實，說‘我愛你’太做作了、太矯情了、太形式化了，我大大咧咧，不會因為一句‘爸爸、媽媽，我愛你’就能和父母的感情增進多少。”——朱海衛《我看“說愛”》

“無論如何也開不了這個口，我只是在心里發誓：好好學習，將來可以買好多好吃的，更好地照顧他們。”——（丁佳佳《愛你在心口難開》）

“在棉田里摘爛棉桃，真不是件容易的事，半天下來腰酸腿疼。但我心里卻樂滋滋的。因為我在心里理解爸爸媽媽的辛苦，我已默念了成千上萬次：‘爸爸、媽媽，我愛你。’”季亞杰這個作業未完，卻毫不后悔。（季亞杰《因為有愛》）

“想起來他一次次地對媽媽粗口大罵，一次次地對我隨手摔打，一次次地濫賭爛醉，我心里就一個字‘恨’，媽媽，我愛你，爸爸，我恨你。”一個不愿透露姓名的男同學在作文中充滿了怨恨……（佚名《一生弄懂兩個字》）

透過這些質樸，甚至是略帶些語病的話語，我驚喜地看到，學生們在短暫的體驗活動中萌生出了愛的情感，是諸多說教所無法比擬的，真可謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

學生們說與沒說，心理體驗是不一樣的。但有一點可以肯定，每個同學都十分重視這次作業，都在說與不說之間徘徊過，都細細地回味了幾年來父母對自己的種種愛。從內心里重新感受了父母的愛。他們不僅感動了自己，也感動了老師。

這種方式方法是我以前作文教學過程中從來沒有采用過的，本次作文訓練，證明具有一定的創新性，很受學生歡迎。

農村初中條件差，信息又不靈，沉重的作業壓得學生無暇顧及其它，更不用說品味生活了，而這一嚴酷的現實，對作文教學極為不利。很多學生作文時感到無從下筆，無情可發。結果寫出來的作文可想而知。

在我們的作文教學中，不僅要培養學生具有準確的表情達意的寫作技能，更要注重培養學生豐富的情感。

真實的材料是寫好作文的基礎，對初中生來說，抒發感情，首先應建立在敘述自己最熟悉、最親近的親人、朋友、老師等身上。這就需要他們與親人、朋友、老師去交流，去感悟與他們交往中的點點滴滴。

宋代大理學家朱熹有詩道：“問渠哪得清如許，謂有源頭活水來。”面對學生作文中的無病呻吟，我們不妨從學生身邊小事入手，引導學生用心去體驗，一定能寫出動情的作文。

于是，我適時引導學生們：你們第一次說“爸爸、媽媽，我愛你”，就說出了這么多的歡樂和幸福，你們愿意繼續“說”下去嗎？大部分學生都表示愿意，我就順勢啟發學生：你們愿意用心和別人交流嗎？并以日記的形式記下自己的感受。

通過這些真實的體驗和感受，學生們明白了父母的不容易，明白了老師的辛苦，明白了同學之間的純真。他們自己確確實實被感動了。學生們的寫作情感正是在這一次又一次的體驗、感悟和感動中不斷發展、深化的。