情境教學法在高中地理課堂中的踐行探研

摘 要：本文主要針對如何在高中地理課堂中有效踐行情境教學法展開論述，提出了幾種情境教學法在高中地理課堂中的具體踐行策略：結合古詩詞創設情境；結合實驗創設情境；結合角色扮演創設情境。希望通過本文的寫作，可以進一步豐富相關的理論研究。

關鍵詞：情境教學法； 高中地理； 踐行； 學習興趣

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-040-001

何謂情境教學法呢？所謂的情境教學法是指教師在課堂中創設特定的教學情景，引導學生在特定的教學情景中對相關知識進行有效學習的一種現代教學方法。情境教學法是李吉林老師在小學語文教學實踐的基礎上所提出的，其后逐漸被發揚光大。目前，情境教學法在中小學各個學科中已經得到廣泛的運用。那么，究竟如何在高中地理課堂中有效踐行情境教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。

一、結合古詩詞創設情境

中華文明源遠流長，在漫長的歷史發展過程當中曾經誕生過無數首古詩詞，而這些古詩詞當中也有很多與地理知識密切相關。為了有效激發同學們的地理學習興趣，有時我也會結合古詩詞在高中地理課堂中創設情境，這樣的情境教學法的踐行方式別致新穎，往往可以產生意想不到的教學成效。

例如執教《自然界的水循環》一課的時候，在課堂導入階段我結合古詩詞創設了這樣一個教學情境：“同學們，相信大家對‘君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回’這句古詩詞已經非常了解。在這里我想問一下大家，黃河的水真的會一去不復回了嗎？”問題提出之后，有的同學說是，有的同學說不是。看到此種情況，我進一步問其原因。說黃河之水不復回的同學說道：“黃河的水是自西向東流淌的，流到大海之后肯定是回不來了，因為我國的海拔是西高東低。”說黃河之水會復回的同學說：“黃河之水流到大海之后，大海的水被陽光照射會變成水蒸氣，最后形成云，云隨著風力的作用會移動，最終形成雨，又降落到地面上。所以說黃河之水會復回的。”聽到這樣的回答，我感到非常滿意，說道：“這位同學回答的很對，事實上這就是自然界的水循環，該內容也是我們今天要學習的新課內容……”

古詩詞大都是同學們所熟悉的，結合古詩詞創設相關的教學情境，不僅可以激發同學們的地理學習興趣，還可以在一定程度上提高課堂教學質量，我們又何樂而不為呢？

二、結合實驗創設情境

實驗是檢驗真理的重要途徑，為了讓同學們更加直觀的了解和掌握相關的地理知識，很多教師也會在課堂中結合實驗創設教學情境。很多地理教師也許會認為在地理課堂中做實驗無非是多此一舉，但是事實并非如此。

例如執教《冷熱不均引起大氣運動》一課的時候，為了讓同學們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運動這一知識內容，我事先準備了一個類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點上酒精燈，隨著時間的推移，燈罩可以左右飄動，并最終慢慢上升起來。看到這一現象，同學們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開始七嘴八舌的說了起來。有的同學說：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來的。”有的同學說：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細線啊？”……各種猜測都有。看到同學們疑惑不解的表情，我說道：“事實上，之所以會產生這樣的實驗現象，老師并沒有施什么魔法，也沒有做什么手腳。燈罩的上升主要是因為冷熱不均引起大氣運動所造成的。”聽到我這樣說，大家仍然不愿意相信。無奈之下，我只好說道：“要想理解其中的原理并不難，只要學習完今天的新課內容你們就全部了解了。”在接下來的學習當中，同學們表現的非常積極，他們均想通過本課的學習了解其中的原理。

結合實驗創設情境是一種常用的情境教學方式，但是在具體的教學過程當中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學方式。這樣的做法是錯誤的，為了有效激發同學們的地理學習興趣，適當結合實驗創設情境還是非常必要的。

三、結合角色扮演創設情境

角色扮演活動是同學們非常喜愛的活動之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時的結合角色扮演在高中地理課堂中創設教學情境。結合角色扮演創設情境不僅可以活躍我們的課堂教學氣氛，也可以在一定程度上激發同學們的地理學習興趣。

例如執教《常見的天氣系統》一課的時候，教授完基本的教學內容之后，我要求同學們回去之后，根據第二天的天氣情況，做一份本地區的天氣預報，然后再在課堂上進行現場預報。這樣的活動立刻激發了同學們的積極參與熱情。他們回去之后經過精心的準備，在第二天的角色扮演活動當中也表現的非常出色。在角色扮演活動當中，有的同學一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學還制作了多媒體課件，根據當天的天氣情況進行現場播報。他們精彩的角色扮演也贏得了場下同學的陣陣喝彩。為了激發同學們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學擔當評委的角色，對于角色扮演的同學進行現場打分，得分最高的同學還獲得了獎狀——最佳表演獎。

結合角色扮演創設情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學成效。同學們在進行角色扮演之前，必須要對相關內容進行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動當中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應手。在這樣的教學情境當中，同學們不僅體驗到了角色扮演的樂趣，同時也掌握了很多相關的地理知識，可謂是一舉兩得。

四、結語

除了上述幾種情境教學法的踐行方式之外，我們還可以結合游戲創設情境、結合故事創設情境、結合多媒體創設情境等。由于寫作篇幅有限，在此不再一一進行論述。總而言之，情境教學法是一種非常有效的教學方法，它的有效運用不僅提高了高中地理課堂教學質量，還有效激發了同學們的地理學習興趣，在未來的教學之路上，我一定會將情境教學法繼續發揚光大！

參考文獻：

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