靈動課堂 以生為本

摘 要：小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。教者結合《運動的方式》一課，談談對科學探究的體會：一，明確研究對象，有的放矢；二，提供有結構的材料，確保效果；三，了解學生的前概念，引導轉(zhuǎn)化；四，及時給予評價，有效激勵；五，符合學生的認知規(guī)律，分層探究。靈動課堂，以生為本，為了每一個學生的發(fā)展而教，為孩子們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學科學； 探究教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-047-001

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。教者結合《運動的方式》一課，談談對科學探究的體會。

一、明確研究對象，有的放矢

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”這節(jié)課中讓學生根據(jù)圖片判斷物體的運動方式，問題一提出，一石激起千層浪，學生頓時個個激情高昂，紛紛舉手回答，但對運動的物體不明確，往往答非所問……

在讓學生判斷之前，教師應明確指出圖片中需要判斷的是哪些物體的運動方式，明確研究對象，有的放矢。否則，學生判斷時容易受其他一些物體的干擾，造成判斷結果的偏差。

二、提供有結構的材料，確保效果

在讓學生嘗試研究物體的運動有哪些方式時，教師提供學生兩個乒乓球，其中一個乒乓球用線串起來。結果學生在研究的時候，對用線串起來的乒乓球無從下手……

教師提供給學生用線串起來的乒乓球，主要是讓學生嘗試讓乒乓球擺動起來，但是沒有一個小組能夠研究出來。主要的原因，還是學生對像用線串起來的乒乓球這類非常規(guī)的物體作為研究對象的時候，缺乏生活經(jīng)驗，這樣的材料不僅沒有起到應有的作用，反而成了一個干擾因素，降低了課堂探究效率。因此，教師在給予學生研究材料的時候，要了解學生的認知能力與接受能力，有針對性地選擇適合學生的高效的研究材料，以免給予的材料成為干擾因素，影響研究效結果。

探究能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于材料是否充足，還取決于材料選擇是否科學，搭配是否精當。材料選擇科學、搭配精當，學生操作起來得心應手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果就好。另外，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，教師把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結構。

三、了解學生的前概念，引導轉(zhuǎn)化

課堂上在學生探究后，讓學生進行匯報交流。學生講到拍乒乓球時，乒乓球是上下跳動的。針對學生的回答，教者馬上小結并板書“往復運動”。在接下來讓學生判斷物體運動方式時，學生不理解什么是往復運動，描述物體運動方式的時候，還是用“上下跳動”、“前后來回運動”等描述。教師給予學生的“往復運動”的科學概念失去意義。

學生針對觀察到的現(xiàn)象，用生動的語言描述了運動的方式，學生的前概念被激發(fā)出來了，而此時教師沒能做進一步的引導，而是簡單地將科學概念強加于學生。這時，學生的思維發(fā)生跳躍，認知與接受力均與先前發(fā)生碰撞，針對這樣的碰撞，教師沒能進一步的引導，導致強塞給學生的科學概念并不被學生接受，這樣教學的效率顯然是低下的。

四、及時給予評價，有效激勵

整堂課中，教師給予學生的評價很少，導致學生針對自己的探究結果是否正確有些不明確。由于教師沒能及時地給予學生合理的評價，沒能將評價作為一種激勵機制，導致學生學習的熱情不高，學生學習效果不佳。

由于教師沒能運用評價這一激勵手段來激發(fā)學生的學習熱情，導致學生的探究有些被動，教師講課的時候也比較吃力。因此，教師要及時給予學生恰當?shù)脑u價，通過評價激勵學生，讓學生更明確自己探究的結果對錯與否。這樣，學生會以更積極的姿態(tài)投入到下面的學習中。

五、符合學生的認知規(guī)律，分層探究

課上教師讓學生通過玩乒乓球發(fā)現(xiàn)運動的不同方式，然后讓學生比較這些運動方式有什么不同的地方，以此來讓學生根據(jù)運動的軌跡，將物體的運動方式分為直線運動和曲線運動。學生在交流的過程中，更多的是結合自己的語言來描述，沒有將其概括為精確的概念。

新課程倡導探究性學習，其核心在于鼓勵學生積極參與所經(jīng)歷的各個過程，讓學生用眼睛看，用耳朵聆聽，用頭腦思考，用雙手做，在探究活動過程中，逐步形成尊重事實、尊重證據(jù)的科學思維習慣。但是探究問題也要體現(xiàn)層次，符合學生的認知規(guī)律。這節(jié)課中直線運動和曲線運動的概念遠離學生的實際，學生無法用準確的語言概括。正所謂“退一步海闊天空”，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，換一個角度研究這個問題豁然開朗。其實只需要讓學生把乒乓球運動的軌跡畫出來，直線運動和曲線運動的概念呼之欲出，教學目標水到渠成，教學難點迎刃而解，一舉兩得，何樂而不為呢？

靈動課堂，以生為本，提高科學課堂的教學效果是一個漫長的過程，如果在課堂上我們秉持“為了每一個學生的發(fā)展而教”的理念，腳踏實地指導學生開展探究實踐，相信科學課的活動會產(chǎn)生更大的效益，定能為孩子們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。