關于多媒體課件輔助課堂教學的思考

摘 要：多媒體課件是指為了達到某種教學目標，使用專門制作工具制作，綜合運用多種媒體來展示相對獨立或完整的教學內容的應用軟件，制作出來的課件具有真實的情景呈現、生動的動畫演示及逼真的音響效果，在課堂教學中作為突破教學重點和難點的手段是非常有效的。

關鍵詞：多媒體課件； 輔助課堂教學

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-048-001

廣泛開展多媒體教學是近幾年來中小學課堂教學的一種新型的教學形式，由于教學課件是多媒體教學的一個核心組成要素，所以多媒體課件的質量如何直接影響到課堂教學的效果。但目前還存在著一些不盡人意之處：

一、教學課件數量不足

各學科可利用課件的數量遠遠不能滿足教學的實際需要，教師開展多媒體教學需要教學課件，手中沒有可參考、利用的課件，即使有這樣的課件，也很難適應每個教師的實際需求，教師實際使用的每個教學課件都需要親自制作。因此，多媒體教學課件資源的匱乏大大制約了多媒體教學的深入開展。

二、教學課件質量不高

實際使用的多媒體課件多數屬于備課筆記型的，很多教學課件實際上是用一頁頁幻燈片式的屏幕放映代替原來教師應該在黑板上的板書，缺少一個能啟發學生思考、引起學生思維共鳴的場景呈現和能觸發學生空間想象能力、幫助學生完成知識構建的解析性的演示動畫，而這二個恰恰是一個好的課件應該具有的核心和靈魂。

三、參與教學課件制作和應用的面不廣

雖然多媒體教學表面上看來是熱熱鬧鬧，又是公開課、又是課件評比，但課件制作很大程度上是出于教師的一種自發行為和個人興趣，主要集中在少數教師身上，很多教師對多媒體教學課件并不很感興趣，積極性不高。

多媒體教學代表的是一種先進的教學模式，而教學課件應該是其中一個不可缺少的教學媒介或者說手段，那么為什么教學課件在制作和使用中會出現上述各種現象呢？以筆者之見，有如下原因：

首先從整體上分析，教學管理部門對多媒體課件制作缺乏一個統一的規劃和管理，學校也沒有一套課件制作和引進的管理制度。學校之間、教師之間各自為政，閉門造車，簡單的大家做，復雜的沒人做；而且與外界缺乏交往，不知道課件制作的市場行情。如果單純依靠教師自發的、憑興趣制作一點課件，那么出現學科課件的數量不足和課件的類型單一的現象就不足為怪了；另一方面由于相互間缺少教學課件的交流和流通，教師不知道自己正在制作的課件，市場上或者其他學校已經存在，并且效果可能更加好，客觀上造成了課件的重復制作和制作出來的課件質量不高；第三方面就是教學課件不能實現高度的共享，造成資源浪費和課件的利用率不高，有的課件制作好可能只使用過一次，就束之高閣。這種課件數量的不足與課件的重復制作、課件利用率不高之間的矛盾，嚴重影響了教師制作課件的積極性和熱情。

其次從教師個體而言，這些現象的出現，既有教學觀念陳舊、沒有一種發展的觀念和教學創新意識的問題；也有缺乏動力和沒有制度制約的原因，做一個課件需要很多的時間和精力。

第三，最為根本的原因在于大多數教師對多媒體課件作用和地位的認識不足。首先教師對教學課件在教學實踐中的地位不明確，認為只要有了課件就可以進行多媒體教學了，好象課件是萬能的。其實多媒體教學是一種計算機輔助教學，課件是多媒體教學中的一個組成要素，并不是全部，不排除在使用課件的同時還要使用一些傳統的教學媒介，如黑板、粉筆等。

針對以上這些問題，作為管理層或教師本身應該做哪些工作呢？

首先作為教學管理部門，對本校開展多媒體教學要有一個總體的目標，特別是對課件制作要專門制訂一個考核項目和獎勵機制。要鼓勵教師把課件制作當作拓展自己的知識范疇、提高教學業務能力來看待，促使教師從課件制作的自發行為向自覺行為轉換。同時學校可以成立以計算機教師為主、各學科骨干教師為組成成員的課件制作小組，該小組的主要作用為：制作校本課件、為本校教師提供各學科所需要的各種素材，如：圖片、動畫等，具體指導和幫助教師制作課件。因為課件的開發是一項綜合系統工程，需要領導的重視和支持，更需要眾多人的參與和奮斗，只要大家分工合作，共同努力，利用不多的課余時間，也一定能開發出質量較高的課件。

其次作為教學管理部門和專業機構人員，要對教師就多媒體教學理論和教學課件的制作運用方法作系統的指導。切實搞好有成效的課件制作培訓工作，這是全面、廣泛開展多媒體課件制作的基礎。課件制作培訓不要搞形式，要抓實效；不要搞突擊，要抓長效。具體培訓要分層次、分學科、分對象地進行，分層次就是先從各基層學校抽幾個骨干教師進行課件制作的師資培訓，再由這些師資回去進行校本培訓，擴大培訓面；分學科是要針對不同學科的特點，選擇不同的課件制作工具進行培訓。

第三，盡快制訂多媒體教學課件在課堂教學中運用的評價標準，這種評價標準的制訂目的在于使教師制作課件時有一個目標和方向。評價標準的制訂要從課件制作實用、實效的原則出發，要與當前開展多媒體教學的實際情況和教師的實際制作水平相適應，否則會給教師留下這樣一個印象：多媒體課件必須使用復雜的技術平臺，具有專業的美工水準，才是一個好的教學課件。評價標準還具有時段性，在多媒體教學剛起步階段，其標準的制訂要考慮大多數教師的實際情況，并隨著多媒體教學的不斷深入，其評價標準可以隨時更新。

第四，作為教師個體，要加強業務學習和進修，學習多媒體課件制作理論，熟練掌握一種多媒體課件制作工具的使用方法和有關素材制作工具的使用。可能多數教師認為我掌握了一個課件制作工具就能制作課件了，其實不是，單從課件制作軟件來說，不管哪一種軟件，入門可能相對容易些，但要精通、深入其中，掌握其精髓就有點困難了，而且一般的課件制作工具無非是將已有的各種素材如聲音、動畫、視頻、文字等有機地組合在一起，其本身制作素材和動畫的功能很弱，所以僅靠一般的課件制作工具，要做出形象逼真的動畫是不可能的。