多元化的小學科學課

摘 要：隨著教育的不斷更新和改善，小學科學已經成為了小學教育中一門舉足輕重的學科。小學科學是理科教學的基礎教育，它為少年兒童在今后的中學理科的學習奠定了基礎。它是啟蒙教育的一門主要課程，擔負著培養兒童科技創新能力的重要責任。

關鍵詞：多元化； 小學科學課

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-050-001

科學課中，有許多實驗操作。教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地認識自然事物和應用所學的方法獲得知識，大膽自主地探求和應用知識，學生們大都興趣盎然、學習氛圍濃厚。本論文將從以下幾個方面來詳細闡述多元化的小學科學課堂。

一、網絡資源的運用

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。特別是小學科學，產生了根本性的改變。

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論，學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識，課文都可以利用網絡和多媒體教學，生動形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。這樣，學生就能把復雜間接的知識形象理解，并產生濃厚的興趣。

傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生的興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式“拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。

如《巖石、礦物和我們》一課，教師可以將學生分成幾個小組，指導他們登陸相關網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術，既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。

但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息、加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。

二、擴展其它媒體

有線電視幾乎進入了每個家庭，許多家長都為怎樣能讓孩子不看電視而發愁，其實，只要通過正確的引導，在電視中還可以學到許多最新的科學知識。我鼓勵學生看中央電視臺“探索發現”、“走近科學”和“動物世界”。

錄像技術對學生學習也有很大的幫助，教師可以自己拍攝，也可以在電視上錄制一些可以為學生學習提供幫助的內容。比如三年級科學中《大樹的觀察》，由于季節等條件的限制，學生不能觀察到大樹四季的變化，這樣的觀察當然不夠全面，如果用錄像提供大樹各個季節的變化，那就更好了。還有許多自然現象是很難見到的，如火山、地震等。這些都可以借助錄像資料來彌補，完善學習。

三、走進大自然

大自然不僅僅是人類賴以生存的物質環境，而且還是人類永遠都學不完的“大教材”，孕集著許許多多的知識和奧秘，里面活生生的蟲魚鳥獸，千姿百態的花草樹木，瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，如在上《螞蟻》《蝸牛》等課文時，學生對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學都玩過螞蟻、蝸牛，如果上課時把學生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學生已有的經驗和知識白白浪費，而讓學生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學生把書中學到的知識與大自然相脫離。所以，走進大自然，能加強學生的學習能力，更提高了學生的學可興趣。

四、走進社區家庭

課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現實的大教材，學生可以在生活中學到許多科學知識，更重要的是把學到的知識在生活中應用，體會知識力量的強大。在生活中發現問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。冬季的一天，一位學生問我：為什么早上起床時，我臥室的窗玻璃上都沾滿了水珠？學生能提出在生活中發現的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個問題拋向全體同學。于是在我的提議下，成立了“神秘的水珠。”專案組，讓學生搜尋這神秘的水珠的來歷。幾天后，學生找到了許許多多出現“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時發現鍋蓋上有水珠。”“我在玻璃上呼氣也會出現水珠。”“我從冰箱里拿出飲料，外面很快也出現水珠。”一位同學匯報：“我的眼鏡有時也會莫名其妙地出現水珠。”……學生紛紛匯報自己的發現，氣氛異常激烈。我再引導學生找出出現水珠時的相同條件，最后經過討論后，大家形成統一意見：熱的水蒸氣碰到冷的東西，就會形成水珠。這時，我抓住機會引導學生學習了水的三態變化，我想，這塊內容對學生來說應該是印象深刻的，并且能激發探究欲。知識只有運用起來才是活的，學生運用所學知識的最好地方就是生活了。

通過多種手段，營造多元化的小學科學課堂，是符合當下課題開發和利用的新指標，也是令教育手段推陳出新的優異方法。