好奇·探究·親自體驗

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要借助“三心”和“二意”來培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)習(xí)科學(xué)知識需要“好奇心”，觀察科學(xué)實驗要“細(xì)心”，嘗試科學(xué)探究要有“耐心”，要理解生活中科學(xué)的“真意”，要發(fā)掘科學(xué)對生活的“深意”等。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)； 培養(yǎng)； 好奇心； 細(xì)心； 耐心； 真意； 深意

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-051-001

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”而“科學(xué)素養(yǎng)”主要是指必備的基礎(chǔ)的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。研究表明，一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成離不開他早期所接受的科學(xué)教育。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中必須增強(qiáng)對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)意識。下面，我結(jié)合個人的科學(xué)教學(xué)實踐，具體談?wù)勅绾谓柚叭摹焙汀岸狻眮砼囵B(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、激發(fā)對科學(xué)的“好奇心”

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動的過程，學(xué)生們要親自動手做，而不是要別人做給他們看，科學(xué)問題最好由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去嘗試解決。這樣，就可以保持學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)老師要呵護(hù)學(xué)生們與生俱來的好奇心，進(jìn)而通過科學(xué)教育，將這種好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣，使之真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的原動力。科學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何操作呢？

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的好奇心，我根據(jù)不同課型，采用“好奇心”引導(dǎo)、游戲引入、問題情景、實踐體驗等方法來激趣。比如《我們吃什么》一課，講到用碘酒檢驗淀粉，我讓每個同學(xué)把手指洗干凈，把無色碘酒涂在手指上消毒，再讓每個同學(xué)在桌子上擺飯粒……奇怪的事情發(fā)生了：有同學(xué)說，飯粒變臟了，手指也變臟了。飯粒和手指都出現(xiàn)了藍(lán)黑色。這是怎么回事？一石激起千層浪，同學(xué)們產(chǎn)生了層層疑問，探求科學(xué)知識的好奇心亦隨之產(chǎn)生了。這時，教師步步引導(dǎo)，便進(jìn)入了“吃什么”的教學(xué)天地中了。

科學(xué)知識每每是在“好奇心”中被發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)《磁鐵》一課時，為了讓學(xué)生認(rèn)識磁鐵性質(zhì)，我把學(xué)生分為兩個實驗組，每組選擇的材料不同。第一實驗小組選擇的是磁鐵、鐵片、銅片、鋁片、塑料片；另一組選擇的是磁鐵、鐵片、回形針、大頭針、圖釘、銅片、鋁片、塑料片、小木頭、小石子、玻璃、橡皮、布條等。由于小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是“從個別到一般、再從一般到個別”，第一組選擇的材料中，具體的同類（鐵制）材料只有一塊鐵片，無法從同一類的材料中找到“磁鐵能吸鐵”這一規(guī)律；第二組選擇的材料正好彌補(bǔ)了這一缺陷，不僅具有典型性，更具有科學(xué)性。兩組學(xué)生在實驗中對對方的實驗均產(chǎn)生了疑問，這時，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、鑒別，最后才明白，磁鐵能吸的只有“鐵”這種材料。

二、嘗試探究科學(xué)“奧秘”

在教學(xué)《校園里的植物》一課時，按常規(guī)的教學(xué)思路，或許會選取幾種動植物，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解它們的特點。但是，我認(rèn)為更好的教法是，要讓學(xué)生自己觀察周圍動植物，進(jìn)而獨(dú)立思考、提問、總結(jié)，最終意識到人與大自然要和諧相處的科學(xué)要義。科學(xué)知識每每在持續(xù)的耐心中呈現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行電路連接時，經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時，老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，要激勵學(xué)生合作分析、耐心查找可能導(dǎo)致小燈泡不亮的原因，如電池沒電了、線路某處沒接好斷路了等。然后，根據(jù)可能出現(xiàn)的問題，再對線路進(jìn)行檢查，找到問題并解決問題。這樣對待“失敗”，學(xué)生會有深刻的科學(xué)體驗和新的發(fā)現(xiàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成耐心查找、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使科學(xué)實驗成為鍛煉自己、提升自己的良機(jī)。

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“如果說科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種‘偶然的機(jī)遇’只能給那些有科學(xué)素養(yǎng)的人，給那些善于獨(dú)立思考的人。”在小學(xué)科學(xué)探究實驗中，應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去發(fā)掘科學(xué)在生活中的奧秘。經(jīng)歷就是人生，科學(xué)教育是學(xué)生人生經(jīng)歷的一部分。科學(xué)教育不是為了讓學(xué)生背一個個定理，記一個個結(jié)論，而是要讓學(xué)生有一段研究科學(xué)的經(jīng)歷。

三、親身體驗科學(xué)“真意”

科學(xué)來源于生活，一些我們司空見慣的現(xiàn)象往往蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識。教學(xué)“液體的輕重浮力大小”時，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重。學(xué)生都說鹽水重，然后我拿出天平讓學(xué)生稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣的結(jié)果與學(xué)生原來的猜測發(fā)生了矛盾，這就引起了學(xué)生的再觀察和再思考。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學(xué)生們猜測是油的浮力最大。在“猜測”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原有認(rèn)知又發(fā)生了沖突：為什么看起來成黏稠狀的油浮力會最小？學(xué)生馬上會聯(lián)想到“液體輕重影響浮力大小”這一概念，得出“油最輕，所以浮力最小”的結(jié)論。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都很專注，同時也明白了一些看似簡單的現(xiàn)象僅憑生活經(jīng)驗來推測是不行的，需要科學(xué)的驗證才能獲得科學(xué)的“真意”。

科學(xué)的“真意”要用生活體味與驗證。在認(rèn)識“聲音是怎樣產(chǎn)生的”之前，我先讓孩子們在放學(xué)路上感受“你所聽到的聲音”是怎樣的奇妙。具體教學(xué)時，我問學(xué)生：“在生活中，你們聽過哪些聲音？”課堂上，學(xué)生們回答了路上遇到的奇妙后，我放錄音：“請大家聽一些有趣的聲音，你能辨別出來么？”錄音傳出的是牛的哞哞聲、馬的吼叫聲、列車的汽笛聲、飛機(jī)的轟鳴聲……之后，才提出現(xiàn)場問題：“這些聲音，你覺得哪些非常好聽？哪些不好聽？”在孩子們討論的基礎(chǔ)上，我提出了課堂教學(xué)目標(biāo)：“聲音是怎樣產(chǎn)生的，我們來研究一下。”由于有了課前的豐富體驗與感受，這節(jié)課探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，由于有了親自體驗的教學(xué)鋪墊，給學(xué)生留下了深刻的印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社

[2]陳華彬，梁玲.《小學(xué)科學(xué)教育概論》，高等教育出版社

[3]（美）沃澤曼.《新小學(xué)科學(xué)教育》，譯林出版社