讓細節充滿張力

摘 要：新課改實施以來，小組合作探究已成了廣大科學教師課堂教學的主要策略和學生課堂學習的主要方式，但在實際的課堂教學中，小組合作探究不乏流于形式和缺少細節的關注。如何在小組合作探究活動中，根據學生的個體特點與差異，關注探究過程中的細節落實，讓細節成為學生探究的有效支點。本文就來談談在科學常態教學實踐中的教學改進行動。

關鍵詞：小學科學； 小組合作

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-052-001

一、合理分組，導向“張力”

科學新課標中把“科學課程要面向全體學生”作為基本理念之一，意味著教師要提供公平學習的機會。所以教師在分組時要充分考慮到學生的興趣、能力、成績、生活環境等差異，不能把能力、性格差別大的學生分在同一小組，這樣有可能形成特別優秀的小組和特別差的小組，使得學習水平不在同一層次，分化嚴重，不利于課堂教學。科學合理的分組應當遵循“組內異質，組間同質”原則，也就是說在同一小組內，教師可以根據學生成績好壞、能力強弱等因素形成最大限度的差異，而組與組之間的差異盡可能接近。這樣成績好的或能力強的學生幫助帶動低水平學生學習，并在學習過程中學會從不同角度出發思考問題、解決問題。

二、合理分配，建構“張力”

小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。既然是合作探究，就涉及到組內成員的分工。首先是組員要有角色分工，一般要求每個小組事先選定組長，以安排任務，監督進程。其他組員在探究前明確分配職責與合作過程。

教學片段一

師：下面請同學們小組合作用多少量的鹽能使馬鈴薯浮起來？

學生全都開動起來：有的同學小組分工明確，認真有序的實驗；有些同學把實驗用具搶到自己跟前開始實驗；有的同學心不在焉的看著；有的同學干脆自顧著和同學講話；有些同學熱鬧的做實驗，但沒人記錄，沒有組內交流。

反思：合理的分工是科學合作探究有序開展的重要保障。分工合作的實際就是將科學探究任務進行合理的分割，然后將小組各成員的探究結果進行組內整合。科學探究中主要有制定探究計劃，實驗操作，表達交流，整理和記錄等探究任務，小組成員根據任務要求，各自特長等進行合理分工。教師在學生分工時也應進行適當指導與協調，一方面防止小組因分工不均而產生分歧，消弱小組合作探究的向心力，另一方面督促小組能進行組內“輪崗”，讓每一位成員在各個崗位上都有實踐，有發展，進而科學素養得到綜合提升。

三、合作探究，凸顯“張力”

“材料引起學習，材料引起活動”。因此，實驗材料的準備是我們探究活動的重要組成部分。當然在小組合作探究活動中，要讓學生有充分的自由發揮的時間與空間，也離不開教師的引導，尤其在方法指導與演示實驗等方面，一定要關注“細節“的分析與落實，這樣才能使探究過程得以按師生的預設目標有效邁進。

1.實驗材料的準備

實驗材料的準備是科學探究的重要組成部分。我們對實驗材料的準備考慮周到、細致了，實驗才可能順利進行，取得預期的效果，這就需要教師在組織學生進行課前材料有效準備時，關注準備過程中的“細節”落實，為探究的有效性做好準備。

教學片段二

教師準備：一大一小的兩個馬鈴署，裝有鹽水和清水的水槽。

實驗方法：將一大一小的兩個馬鈴署分別放入裝有鹽水和清水的水槽中。

實驗結果：一個水槽中的馬鈴薯沉，一個水槽中的馬鈴薯浮。

學生思考：馬鈴薯的沉浮與什么因素有關？

反思：

學生們事先并不知道這兩個水槽的水是不同的，他們對所觀察到的沉浮現象，往往會沿著物體的沉浮與物體輕重、大小的關系來解釋。

怎樣才能知道究竟是什么原因引起的變化呢？把兩個馬鈴薯放在第一個水槽里全沉下去了，而放在第二個水槽里全浮上來了。這怎么解釋？這個時候的沉和浮與馬鈴薯本身的大小、輕重都沒有關系。那是什么引起馬鈴薯的沉浮變化的呢？從而引起學生對沉浮條件的更深入的思考。

2.探究活動的設計

小組合作探究活動的設計在課前如果有充分的過程預設，細致的分析學生已有的科學素養和探究能力，就能正確的把握教材和學生已有經驗的切入點，使合作探究的預設方案真正符合學生的年齡特點和知識水準。另外，我們在探究活動設計時還應考慮到學生在哪個問題的提出或知識遷移上存在問題，教師要有課前的預設，準備怎么去臨場引導？

教學片段三

演示實驗：教師在清水中不斷地加鹽。

教師提問：可能會發生什么變化？

學生猜想：可能水的重量增加了。

教師提問：馬鈴薯為什么能在鹽水中浮起來？

學生思考：……（出現了困難）

反思：

在這樣的教學設計上再來安排小組討論，讓學生的思維得以碰撞，但不一定能形成科學概念。教師需再次提出：我們研究得出鹽水和清水有什么不同？其實，這個不同就是能讓馬鈴薯浮起來的原因。學生在教師的逐步深入引導中，就有學生回答：馬鈴薯在清水中比清水要重，鹽水比清水重，所以馬鈴薯在鹽水中比鹽水要輕。因此，在教學設計時一定要細，充分估計學生的合作探究水平，對不能確定的過程與現象可以有多種發展方向的預設。

雖然小組合作探究已被師生廣泛的接受與實踐，但在具體教與學的過程中，教師往往缺乏持之以恒的細節關注與落實。“細節決定成敗”的前提是方向和戰略的正確性，在我們的科學實驗教學生涯當中，注重細節引領，追求平實高效的科學實驗課堂，應該是每一個科學老師的終極目標。只有教師合理把握好自己在小組合作探究中的角色，以“細節落實”為教學關鍵，以“有效探究”為教學目標，以“生生合作”為教學方式，積極實踐“關注合作細節提升常態課堂實效性”的教學改進行動，這樣才能使我們的課堂呈現出更多的亮點與實效。