小學語文課堂教學中的對比閱讀

摘 要：由于新課標要求及課改的進一步深化，小學語文課堂教學已經逐步由原先的填鴨式教學改變為多元化教學、多角度教學，以充分提高學生思維能力以及自主學習能力。本文通過對小學語文課堂教學中對比閱讀進行方法性探究，研究、把握小學語文閱讀教學新動向。

關鍵詞：小學語文； 課堂教學； 對比閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-066-001

所謂對比閱讀，簡單說就是對一組相近文章內容、結構、寫作特點、寫作方法以及表達思想進行對比研究性閱讀。對比閱讀所選取相似性對象往往不僅是內容上相仿，還可以是語言特色以及文章結構上的相似。其主要目的在于對兩篇作品進行對比研究，從而獲得寫作過程中成功的經驗。這樣，對提高學生文章鑒賞力有很大益處。

一、對比閱讀的對比方法

對比閱讀根據其對比角度以及內容不同，可以分為相同題材作品的比較閱讀、不同觀點作品的比較閱讀以及不同表現手法作品的比較閱讀，三種對比方式各有所長。

1.相同題材作品的比較閱讀

相同題材作品的比較閱讀其重點往往在于對不同文章之間選材、立意和情感不同之處進行總結和鑒賞。不同作者在相同的取材之下，往往都可以表現出不同的情感、立意。同樣是描寫自然風光，胡宏偉和孫為剛所描寫的形象就有所不同。胡宏偉所寫的《三亞落日》，主要從三亞落日的顏色美、形態美和動態美三個方面表現的，最后通過作者對落日的戀戀不舍之情，進一步強調了三亞落日之美。孫為剛所寫的《煙臺的海》，主要是從煙臺海的四季不同變化展現出煙臺海的美妙之處。

2.不同觀點作品的比較閱讀

不同觀點作品的比較閱讀則是側重于對文章的觀點性研究。在對于同一選材以及描述的對象方面，往往不同作者具有其不同的觀點。例如學生對老師的感情，兩位文學大家就有所分歧：劉紹棠筆下的師生關系是通過對一位可親可敬鄉村教師的描寫，表達了莘莘學子對老師的尊敬和感激之情。而陶行知卻是從另一角度表現，在《陶校長的演講》中，站在鞭策和鼓勵學生的角度進行描述。在這篇文章中，他展現了老一輩教育家對學生的關心和關愛。這二人選材一致，結構相互對應，但是僅僅通過換位，文章的立意和思想就有了質的轉變。前者寫學生對老師的感激之情，后者則是寫老師對學生成長的呵護與關懷。這種換位性思考在作品中十分常見。通過對此類作品對比分析，往往可以激發學生的靈感，使得他們學會在寫作中換位思考。

3.不同表現手法作品的比較閱讀

不同的表現手法，往往使得文章表達主題和方向呈現多樣化。同樣是在描寫一個事物，說明性表述方法和敘述性描寫所體現的主題就完全不一樣。例如對于動物的描寫方面，契訶夫和劉夢熊筆下的動物就給人不同的感受。契訶夫在他的《變色龍》中運用夸張、對比的寫作手法。通過小說的形式，將人物的個性和精神特點表現出來。其目的在于通過諷刺的方法，把當時沙皇俄國的虛假表現出來，在他的文章中，盡管對于周圍景色在文章中大篇幅描寫，但這不是他自身的寫作目的，文章中心在于表達沙皇俄國政府的虛偽。劉夢熊的《變色龍》主要通過對變色龍的細致描寫，突出作者對變色龍的喜愛之情。在對此類文章進行對比性閱讀時，學生們可以掌握表達思想情感的不同方法。

二、對比閱讀的課堂教學

在課堂上進行對比閱讀教學，則是需要與課文進行結合性的閱讀性訓練，這就要求教師必須對課文難易程度、內容以及聯系進行總結與梳理。對于對比性閱讀在課堂上的安排，有些教育者認為可以通過宏觀性對比閱讀教學以及微觀對比閱讀教學來實現對學生能力的培養

1.宏觀對比閱讀

宏觀對比閱讀指的是單元與單元性的對比閱讀。這種對比的意義在于教材每一個單元往往安排的是不同文體，對于學生來說這種教學方式的意義在于更好把握單元學習過程中的重點，了解在課堂學習中真正需要掌握的寫作方式和作者思想。讓學生可以在深入學習之前就掌握一定框架，有利于學生漸進性掌握學習內容。

2.微觀對比閱讀

微觀對比閱讀則是通過上述對比性閱讀方法，對單獨的兩篇文章進行細致地比較。在教學過程中，教師要求學生合作并討論，通過選文之間的對比，降低學生理解難度。在比較的過程中，學生可以通過直觀的感受來理解文章表達的重點，訓練學生自主性學習。降低難度的同時，通過學生合作進行討論，能得到相對正確的答案，激發了學生的學習興趣。

3.對比閱讀的教學意義

將對比方法添加到閱讀過程中，是鼓勵性學習的一種形式，這種學習能訓練學生的邏輯思維能力。對比性閱讀使閱讀不僅僅停留在字面上，通過對兩個或兩個以上的文章作比較，使得學生對文章的影像更加直觀。在教學過程中，老師給學生布置相應的學習任務，學生有標可循，從而輕松理清學習的思路，在問題的引導下，思維得到拓展，派生出更多疑問，切實提高學生的學習能力。與此同時，學生解決問題后獲得的喜悅之情也將大大提高學生對閱讀的熱情。

在進行對比性閱讀學習時，學生會按照老師布置的要求進行學習，這是一種有目的性的理解式學習，由于有了明確的討論目標，學生可以針對性地進行閱讀、討論，通過對老師所提供的范例進行對比，文章的精華給學生以更為深刻的感受。當學生能與文章的內容產生共鳴時，則說明學生對于文章的學習有了成效，學生對于文章的理解與感悟過程將引領學生進入一個新的學習階段，這是將其學習的成效與學習能力一起提升的階段，這將打破老師教、學生學的單一學習局面，學生變成學習的主人。

對比閱讀在課堂上的運用不僅僅是為了應對新課標的要求，同時也是對于學生能力的一種培養。通過對比閱讀課堂教學，學生所掌握的不僅是文章的內涵，更重要的是通過對比后的自我分析，把握了寫作的手法和語言表述的方法，同時，在學習過程中自我提升，因此對比閱讀的應用和探究對于學生的語文綜合素質發展十分重要。

參考文獻：

[1]戎燕.淺談小學語文閱讀訓練[J]中小學電教（下），2010（06）

[2]仇秀華.怎樣培養小學生的閱讀能力[J]（教育科研），2010

[3]田苗.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J]新課程學習（學術教育），2010（06）

[4]吳曉麗.談古詩對比閱讀的教學策略[J]（上海教育科研）