淺談“學案”設計的策略

摘 要：在課程改革過程中，變“教案”為“學案”是適應課改的重要舉措。學案教學的推行，把課堂變成了學堂，“學案”設計應從學生需要出發，進行自主練習，培養探究精神，學會自我反饋。

關鍵詞：學案設計； 自主探究； 教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-068-001

為了實現教學資源共享的要求，教案由原來的個人備課到現在的集體備課。教案一改傳統面貌，由“教案”變成“學案”。學案教學的推行，把課堂變成了學堂，學堂里的一切活動都圍繞學生如何學習進行，充分體現“一切為了學生”的課改宗旨。筆者認為，“學案”設計應從以下五方面入手。

一、學案應備：學生喜歡怎樣學習

今天的學生已經厭倦了被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習方式。作為教師，我們不得不認真考慮：今天的孩子喜歡以怎樣的方式進行學習？

教師可以這樣設計：每周抽出一節課，讓學生圍繞本單元的學習內容，自己確立課外閱讀書目，然后想辦法找自己喜歡的書閱讀，讓每個學生都能自主的參與語文學習的進展。我們還要在優化語文教學結構上下功夫，從語文教學的程序上看，我們的語文課堂教學可以這樣安排。

課堂嘗試：我們改原來的“鞏固性家庭作業”為“嘗試性家庭作業”，實際上明天才要學習的內容，這樣聰明的學生通過自己的思考就能直接自學。中等水平的同學通過自學本課也能明白一些，基礎較差的同學盡管不能全做出來，但是對于新的知識已有了自己的感受和思考。第二天早晨，老師挑選好、中、差三個層次的作業若干進行分析，就可以了解學生對于新知識掌握的“實際狀態”。

二、學案應備：學生愿意參加哪些活動

實踐證明：學生喜歡參加一些活動，如調查實踐、網上學習、實驗探索、校外活動等等。我們的備課應重視備“活動”。突出閱讀活動，參加調查活動，要充分考慮學生的閱讀經歷，聯系學生的生活實踐，同時結合學生曾有過的體驗。

在一節作文課上，教師用投影儀放出梅花圖，激發學生的學習興趣。那美麗的梅花色彩鮮艷、高雅清純。學生的興致立即集中在這艷麗的圖畫上了。他們一個個瞪著圓圓的眼睛，張著嘴巴，有的還念念有詞，“太美了、真可愛、我愛梅花”。

三、學案應備：學生如何進行自主練習

素質教育以注重個性為前提，最大限度的激起學生學習的主動性，創造性，讓學生的思維始終處于活躍狀態。實踐證明：肩硬是扛出來的，孩子的能力是練出來的。練習數量和難度讓學生自主選擇。由于學生智力、認識水平存在差異。多層次練習，給學生留有自主選擇的空間。讓“優等生”吃的飽，“學困生”吃的好。為此要設計三種不同層次的練習目標：一是鞏固練習，即鞏固基礎知識；二是變式題目，在于引導學生去適應創新知識，解決實際問題的能力，培養學生思維敏捷性。三是拓展題，通過這類題的練習，拓展學生思維。這三項練習分別適應各個層面學生的學習需要。

練習形式和完成方法讓學生自主選擇。在練習的設計環節中，可建立起教師宏觀調控下的學生“自主選擇”的新機制，讓學生根據自己的興趣、意愿、特長選擇練習形式、完成方法及合作學習伙伴等。這樣自主性練習方式，可以使學生在參與活動時，獲得“心靈”活動與思維方式等方面的自由。

四、學案應備：如何培養學生探究精神

1.營造良好氛圍，激發學習興趣。在課堂教學中，教師備課應始終做到把學生放到主體地位。尊重相信學生，充分發揚民主，為學生創設寬松和諧的良好學習氛圍。使學生敢于大膽發言，敢于自由爭辯。而當學生一旦看到自己的探索成果，那種煥發出來的自信心，以及由此激發出來的智慧力量是出乎想象的。

2.質疑問難，培養探究精神。在語文教學備課中，一方面要備引導學生會善于質疑問難，另一方面要備對學生的發現、發問和解答，要給予重視和愛護，并多鼓勵多引導多總結。這樣可以激發學生的思維，鼓勵他們獨立思考。敢于發現問題、質疑問題，有利于學生主動探究、發現問題、解決問題。例如在教學《海底世界》時，一位老師讓學生扮作現場的記者下海探秘，紛紛向老師報告海底情景。有的“很寧靜”，“五百米以下全黑了”，“一片黑暗”；有的說“有許多亮點，海底的動物常常竊竊私語”。突然有位學生發問：“既然海底有許多亮點，有許多動物竊竊私語，怎么能同時生活很寧靜、全黑了、一片黑暗呢？這不是前后矛盾嗎？”顯然這個問題問得很有深度。對此這位老師首先給予肯定，然后引導學生自己聯系上下文找答案。學生嘩的一下爭論起來，通過討論得出共識。作者在這里之所以這么說，目的是強調海底的“靜”與“黑”相對于波濤澎湃的海面懸殊。老師在此基礎上引導學生想想平時說話中有沒有這種看似前后矛盾的說法。一位學生馬上說：“誰要我都給，就是你要我不給。”老師告訴學生，這是漢語中增強表達效果常用的一種特殊習慣方式。目的是為了強調其中一個方面。學生為自己的成功發現和探究感到興奮，異常激動。在老師的鼓勵引導下，學生的思維能力得到全面的發展。

五、學案應備：學會如何自我反思

“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區別。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效提高教師的教學設計能力；教學中的反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控能力；教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師理論素養和研究能力。教學前的反思關鍵是側重研究學生的個體差異和課程資源的開發利用；教學中的反思主要反映在行為記錄上，這種行為記錄與教案并行，貫穿于教學過程始終，著重對教學過程與效果的反思；教學后的反思主要是寫“教后記”，包括“學生在什么地方不易懂，原因何在，我的處理有效嗎”，“學生在學習中有好的想法和思路嗎”，“學習中帶傾向性的問題在哪里，能力上的缺陷是什么，如何彌補”，“教學策略應作哪些改進”等等。

我們相信，隨著課程改革的不斷深化，教師的觀念會不斷發展、更新，學生的學習方式也在不斷改變。只要我們切實將課改精神滲透到每一個環節，讓學生學習更加主動、思維更加活躍、熱情更加高漲，我們就會享受到課程改革成功的喜悅。