激發英語學習情感的路徑探索

摘 要：學生在課堂上經歷的學習情感和情緒體驗是決定學習質量的重要因素。教師在教學中幫助學生厘清邏輯脈絡的同時，不能忽視學習情感脈搏的把控。我們可以在學習環境、學習情緒、學習方式和學習行為等方面多融入些情感激發的教學方法，借助教育媒體以及課堂成員的共同參與，努力實現動態互補，引領學生在快樂的狀態下“浸潤”于課堂。

關鍵詞：學習意愿； 學習狀態； 學習體驗

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-072-001

學生對英語學科的喜愛和自信來源于課堂、老師、同伴和課余學習活動等多條渠道，其中，課堂上經歷的學習情感和情緒體驗是決定學習質量的重要因素。為了把握課堂節奏、調控課時計劃，教師應準確把控學生學習的情感脈搏，充分將學習環境、學習情緒、學習方式和學習行為等要素協調、整合在最優水平面上，借助教育媒體以及課堂成員的共同參與，努力實現動態互補，引領學生在快樂的狀態下“浸潤”于課堂。

一、以影像媒介為載體，激發學習意愿

信息技術與英語教學的有機整合，可以充分發揮“感官性”視聽材料的趣味性、邏輯性和啟發性，提高學生獲取信息的效率，有效加快教學節奏。例如三、四年級的英語新授單詞多以常見事物類為主，在教學動物類單詞時，可先展示動物園的完整圖片，交待情境，然后逐個點擊聲音圖標，通過動物的叫聲導入單詞教學；鞏固階段，運用“What’s missing？”的游戲形式，在屏幕上隨機抹去某一動物圖像，讓學生快速說出英文單詞；拓展延伸階段，可播放“參觀動物園”為主題的卡通小故事，既復習所學詞匯，又擴充新動物單詞；最后在教師編排的有韻律的“chant”中結束課時教學。多媒體教學適用于小學英語的多種課型，將平面的黑板轉換成立體的屏幕，就如同給思維插上了飛翔的翅膀。

二、以“唱、游、演、畫”為途徑，保持學習狀態

比起相對枯燥的“單向接受式”教學模式，學生更樂于與老師一起討論問題、參與活動、生成智慧。英語課堂可充分調動音樂、美術、體育等學科的多元智能優勢，采用任務式、競賽式、合作式等教學方法，營造師生共享、自助互助的課堂生活方式。譬如一般英語復習課多以歸納、練習為主，學生在教師較系統的知識羅列下自行搭建自己的知識框架。這種框架的穩定性較差，一些重要的知識“結合點”或“細節點”往往是在學生一次次錯誤得到糾正后加以理解記憶，缺乏真正自主內化的過程。

現舉六年級一個復習課時的成功設計案例：

暖場：演唱歌曲《The months》，用應景的音樂復習已學詞匯，自然引出話題。

呈現：主人公May的個人信息資料和自我介紹材料。在范式的引導下，學生有目標地做自我介紹，借“演”進行語段表述。

設疑：May在生日派對上收到了好友的禮物。“Do you know the presents？ ”這個提問瞬間激起學生的好奇欲，明確了下一步學習活動的目的。

游戲一：教師將四個精美的禮品盒呈現給學生，同時出示相應的小語段英文簡介，學生猜出各樣禮物，猜對者可得到相應物品。有了獎勵機制，學生閱讀的積極性得到提升，競賽式的參與方式也提高了閱讀的質量，使“培養語篇閱讀理解能力”的教學目標有效落地。

游戲二：瞬間記憶。將上面提到的四樣禮物放置于房間各處，給10秒時間用以記憶禮物前后的位置變化。這種“頭腦風暴式”的學習要求進一步刺激了學生求知的欲望，他們在大腦中快速加工著自己語言的組織，做到能順利辨別、使用兩種時態進行狀態描述。這類游戲的參與，其效果遠勝于純語法講解歸類后所做的機械性練習。

過渡：播放禮物之一的卡通碟片，呈現Bobby和Mimi的動畫場景。此時，課時接近過半，有趣的卡通片成功續接了學生的思維過程，并在輕松狀態下轉入對下一話題詞句的復習鞏固。這一環節可看作是本課時教學設計中的一個亮點。

拓展：設計你心中的“公共標志類”圖形。屏幕上向學生呈現世博物館、奧運場館等地的中英文公共標志圖形，教師出示英文句型表述，學生自主設計相應的標志圖案。這種創造性的任務貼近學生的“最近發展區”，有助于調動起創造性學習的動機。

縱觀全課，教師很好地將三個單元的話題整合貫穿，借助“過生日”為線索，有機運用“唱、游、演、畫”等形式鋪陳操練，這樣的復習課是受學生歡迎的。當然“唱、游、演、畫”也不能一味機械地拿來就用，教師要在教學設計中有效穿插、適時呈現，善于把控學生的情緒脈搏，為有生命的課堂提供有力的情感支撐。

三、以情境創設為依托，深化學習體驗

小學英語教材各單元有明確的話題定位，這就要求教師在真實的情境中引導學生體驗語言的價值，并在生活中經歷學以致用的快樂。鑒于情境創設的現實可行性，有些話題易用實物創設，有些需要借助多媒體營造，有些要到專業場地得以實施（如PE lesson）。以綜合版塊教學為例。所謂綜合版塊，即各單元在新授板塊后設立的集小語篇閱讀、語音、游戲、歌曲（詩歌）為一體的內容設計。拿“English Club”單元為例，從詩歌入手，重點突出6個不同國家的學生，為本課時設立人物線索；然后將這些人物以及相應國家的對應圖案置于轉盤游戲中，通過生動的游戲操練checkout板塊主要句型；游戲末尾引出Jim圖像，以此為突破口，有層次展開小語篇閱讀教學；之后，借助對Jim個人信息的進一步了解，引出語音部分的句型；最后，以“Make friends”為活動主題，將教師提供的六個信封隨機抽取進行語言表述能力訓練。全課時環環相扣，循序漸進，就像導演了一場“引人入勝”的電影般吸引學習者一路觀賞開去。

課堂，是學生生命成長發展的一個小家園。旨在培養學生興趣、掌握基礎英語知識和技能的小學英語要重視學生課堂上的情感體驗，以有趣、高效的課堂實踐活動為中心，以體驗、探究為經歷，以啟發、激勵為推手，務實創新地打造促進學生主體發展、培養身心和諧生長的磁性課堂。