繪本閱讀整合藝術教育游戲化策略的實踐研究

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園“以游戲為基本活動”，進一步明確了游戲在幼兒教育中的地位。而“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”，在繪本中，圖像背景用色、線條構圖、繪畫筆觸、人物描繪中“藏”著許多故事的訊息，包含主角的情緒和感受、故事情節(jié)的發(fā)展、事件發(fā)生的原委脈絡等。

關鍵詞：繪本閱讀； 藝術教育游戲化； 實踐研究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-077-001

綜合考慮幼兒園孩子的年齡特點、知識水平、生活經(jīng)驗、心理發(fā)展等因素，在繪本閱讀整合藝術教育的過程中，采用游戲化的策略，能使幼兒對繪本產(chǎn)生更加濃厚的興趣，他們在游戲中不斷充實、豐富經(jīng)驗，從而層層深入體會和感悟繪本，感知藝術，提升游戲水平的同時，也對語言表達、肢體表現(xiàn)、想象創(chuàng)造都能產(chǎn)生積極的意義。因此，我們將繪本整合藝術教育延伸到游戲中，積極探索游戲中的有效策略，最終促進幼兒全面和諧發(fā)展。

一、繪本閱讀整合藝術教育的區(qū)域游戲策略

1.用不同的藝術表現(xiàn)手法再現(xiàn)繪本

當一個繪本教學后，有必要引導孩子再現(xiàn)繪本情節(jié)，通過思考感悟繪本藝術，以產(chǎn)生心靈的頓悟。以美工區(qū)為切入點，挖掘繪本中的藝術元素，從欣賞、表達、創(chuàng)作等多方面體驗和表現(xiàn)，可以是線描、水墨、水彩，也可是捏泥、剪紙等手段再現(xiàn)繪本內(nèi)容；以音樂區(qū)為切入點，挖掘繪本中的藝術元素，可以是演唱、打擊樂、音樂游戲等表現(xiàn)手法，讓幼兒在表現(xiàn)繪本的過程中發(fā)展藝術思維，提高藝術素養(yǎng)。如繪本《京劇貓之武松打虎》是京劇貓系列里面畫面風格非常流暢的一本，繪畫注重線條和墨色感，作品汲取中國傳統(tǒng)藝術的精華，在教學中我們將其中的內(nèi)容與多個區(qū)域游戲活動相結合，以多元化的手段發(fā)揮繪本更大的價值。在美工區(qū)我們嘗試了不同的創(chuàng)作形式：有提供各類繪畫材料，引導幼兒設計京劇貓的不同角色形象；在音樂區(qū)，提供京劇供幼兒欣賞和演唱；在閱讀區(qū)，進行繪本故事創(chuàng)編講述等。

2.學習繪本中的不同表現(xiàn)手法

幼兒繪本有太多的繪畫表現(xiàn)技法，除了蠟筆畫、蘸水筆畫、水墨畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫，還有照邊拼貼等。正是這種多樣化，才讓繪本擁有了迷人的外貌，更使繪本成為藝術教學的資源寶庫。如水墨畫繪本《小蝌蚪找媽媽》教學之后，幼兒對繪本中的作畫手法充滿好奇，而水墨畫又是我國非常具有代表性的文化遺產(chǎn)，水墨畫具有它獨特的繪畫風格，孩子們對水墨畫的知識了解的又很少，于是在美工區(qū)，感興趣的幼兒可以學習水墨畫的作畫方法，激發(fā)幼兒學習水墨畫的興趣，運用簡單的運筆方法繪畫出小蝌蚪、小青蛙、水草等，學會簡單的繪畫方法后，可以進一步進行再創(chuàng)作，以滿足孩子對水墨畫的好奇心，體驗不同的藝術表現(xiàn)手法帶來的滿足感。

二、繪本閱讀整合藝術教育的表演游戲策略

1.繪本整合藝術教育表演游戲中的形式

表演游戲是幼兒生活中一種重要的游戲活動，它以其獨特的游戲性、表演性和創(chuàng)造性的特點融入到幼兒園的繪本教學中，它從行動、意識和情感等多方面鞏固繪本閱讀，從而成為幼兒園繪本教學中的重要教學策略。表演游戲包括故事表演、童話劇、歌舞劇等，其中利用各種材料輔助他們進行表演的形式有：桌面表演、木偶表演、小舞臺區(qū)表演等。我們根據(jù)繪本具體的主題和形式，選擇不同的表演形式，通過多種表現(xiàn)途徑，發(fā)展幼兒的語言能力、表現(xiàn)能力、審美能力，形成規(guī)則意識，從而鞏固繪本教學中的閱讀體驗。繪本《小蝌蚪找媽媽》教學后，在閱讀區(qū)幼兒不僅可以選擇自己制作的手偶、指偶等進行桌面表演游戲，也可以在表演區(qū)穿上服裝，戴上頭飾，配上音樂進行歌舞劇表演，我們還集體排演了舞臺劇，在六一會演時進行了表演，多樣的表演形式給幼兒帶來不一樣的體驗，讓繪本真正融入幼兒的心中。

2.繪本整合藝術教育游戲化的表演游戲

表演游戲正是幼兒通過扮演繪本中的角色，用對話、動作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)繪本中的情景。在表演的過程中，幼兒既有情感參與、認知參與，也有行為參與，繪本《親愛的小魚》本身具有的趣味性、哲理性、生動性等特點，與表演游戲的游戲性和表演性的特點有機結合，在愉快地表演過程中與繪本進行心靈對話。作為教師，即使我們有特別強的講故事的技能，對于生活經(jīng)驗和認知較淺的幼兒來說，也只能在短暫的時間內(nèi)讓幼兒感動，卻很難深入幼兒的心靈之中。然而，表演游戲卻能將幼兒的認知、情感和行為融為一體，更好的與繪本中的人物產(chǎn)生共鳴。幼兒表演小貓和小魚的對話，從表情、對話、動作上體會小貓對小魚的情感。在表演中，想象貓咪的話語：“親愛的小魚，我好愛你。我喂你面包，你要快快長大。”“每一天我都會親親你，我答應你，永遠不會忘記。”……從表演中體會彼此之間的友情、親情的濃密情誼。

3.繪本整合藝術教育游戲化的創(chuàng)造表演

幼兒的表演和成人的表演一樣，是對文學作品的一種再創(chuàng)造。幼兒在進行繪本表演時，并不會完全拘泥于作品本身的內(nèi)容，他們在表演的過程中往往會融入自己對作品的理解和感悟，并結合自己的生活經(jīng)驗。創(chuàng)造性地展現(xiàn)作品的內(nèi)容。繪本《小黑魚》教學后，幼兒在美工區(qū)發(fā)揮想象：小黑魚在大海里游來游去，它又會遇到誰？碰到了哪些困難？它會想出什么辦法來克服？他們將想象的內(nèi)容用喜歡的方式繪畫下來。隨后他們制作道具、裝扮場景，將自己裝扮成小黑魚和小紅魚，將繪畫的內(nèi)容用動作、語言，表情創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，他們在表演游戲中充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，通過表演傳達分享的真諦，這對于體現(xiàn)和感悟彼此幫助、分享與合作更有效果，對最終鞏固幼兒繪本閱讀的體驗更有幫助。

實踐證明，幼兒以繪本為載體，在游戲中通過閱讀、繪畫、表演、演唱等各種形式演繹繪本故事情節(jié)，不僅能讓幼兒充分體驗、理解繪本的內(nèi)涵，感受繪本帶來的樂趣，游戲的樂趣，從中獲得認知、社會和藝術等多方面能力的提升。當然，在這過程中，我也在不斷總結、反思、調(diào)整、改進，期待能在更多的實踐中，尋找到更適合于幼兒的方式，使繪本整合藝術教育在游戲中能更有效地開展起來，讓幼兒在繪本藝術的天空中自由自在地飛翔。