借農村自然資源 走科學探究之路

摘 要：《指南》中指出：“幼兒的科學學習在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”而在這些探究的活動過程中，不僅給幼兒帶來樂趣，而且還能獲得豐富的感性經驗。

關鍵詞：幼兒園； 自然資源； 科學探究

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-078-001

我園是一所農村幼兒園，有著較為豐富的農村自然資源，如周邊的農田、蔬菜園、果園、桑園等，園內的自然資源室、種植園地等等，孩子們在那里，獲得很多與他們生活相關的體驗，是幼兒園課程中不可多得的教育資源。我們教師應給幼兒創設看、聽、摸、嗅的機會，調動幼兒多種感官， 讓孩子在“玩”中探究，在“玩”中學習，在親身體驗中，激發幼兒探究的興趣，體驗探究過程中的樂趣，發展初步的探究能力。

一、走進課堂，欣賞課堂中的科探風景

首先，我們嘗試著以課堂教學為切入口，開發科學探究特色的園本課程。根據幼兒的年齡特點，在各個年齡段推出不同的科學主題活動，如小班的主題為“我喜歡的小動物”，設計了“小兔乖乖”，“小蝌蚪的成長”，“可愛的小狗”，“動物的腳印”，“它是誰的寶寶”等一系列科學探究活動課；中班的主題為“有趣的水”，設計了“水的秘密”，“水不見了”，“沉與浮”，“有趣的水成分”等一系列的探究活動課；大班的主題為“種子的秘密”，設計了“種子藏在哪”，“種子的旅行”，“制作種子標本”，“種子食品品嘗會”，“種蠶豆”等一系列的探究活動課。

后來，又嘗試著將科學探究活動滲透到了其他的領域。如語言《有趣的籽寶寶》《小蝌蚪找媽媽》等；美術《可愛的小池塘》《種子鑲嵌畫》；健康《蘋果寶寶愛洗澡》《小刺猬背棗子》；音樂《摘果子》《會跳舞的種子》，數學《種子排排隊》等。

現在又逐漸將主題擴大到“動物類”，“植物類”和“自然物類”。隨著這些課堂探究活動的開展，幼兒發現問題、提出問題、解決問題的能力提高了。

二、走進種植園，欣賞種植園中的科探風景

在園中，開辟了一塊種植園，園地雖小，卻真實自然。我們將它按班級為單位劃分成幾塊承包到班。在種植園里，幼兒可以在自由寬松的環境中進行靈活多樣的探究活動。他們在播種、澆水、施肥和采摘蔬菜的過程中，了解了植物在生長過程中的一些簡單知識，并在每天的操作、觀察、記錄和交流中，得到一個又一個的驚喜發現，學到了科學種植的知識和經驗，掌握了探究的方法。

聽“為什么有的種子只要撒在泥土上就行了，有的種子要挖個坑埋在泥土里呢？它會不會被悶死啊？”“呀，其他的草一拔就拔掉了，這棵草的根怎么這么深啊，拔都拔不掉，害得我摔了個屁股著地！”這一句句從孩子嘴里蹦出來的話，能說這些童言是“稚語”嗎？這些都是他們迸發出的智慧火花，為接下來的科學探究播下了一顆種子。

三、走進自然資源探究室，欣賞探究室中的科探風景

為了讓幼兒親近自然，喜歡科學探究活動，我們開辟了自然資源探究室，便于收集和整理自然資源，同時也彌補了教室里科學探究區空間上的不足，讓幼兒在足夠的空間和材料中探究科學。

我們在科學探究室里，收集了各種各樣的自然物。如貝殼類的，豆類的，稻草類，樹葉類，泥沙類，還有水等，幼兒在教師的指導下，充分調動各項感官，培養幼兒對科學探究活動的興趣。同時又激發幼兒的求知欲，培養幼兒的想象力，創造力及動手能力。

四、在園中走走，欣賞園內環境中的科探風景

為了發展幼兒的觀察，實踐，制作能力，培養幼兒對科學活動產生興趣，每個班級的“科學區”都各有不同，但都給幼兒有充分動手操作的機會。各班按幼兒實際水平，分層次投放材料，如給能力弱的小班幼兒提供“不倒翁”，讓幼兒嘗試“裝汽車輪子”，“豆寶寶找家”，“搖搖樂”，“觀察蛋寶寶”等。給能力強的中大班幼兒提供制作樹葉標本的材料，讓幼兒由簡到難、由淺入深，學會探索的方法；提供紙杯，幼兒嘗試制作電話機；提供各種種子，嘗試種子分類；提供紙板，火柴棒，認識陀螺等等。在活動中，他們會變戲法地運用石子，沙子，種子變出搖搖樂；探索種子等分、種子集合的奧秘；“潛心鉆研”制作蛋的秘密、嘗試著“沉與浮”、擺弄著天平稱，使幼兒的探索興趣油然而起。

我們還在每個樓層上設計開展的《身邊的科學小知識》，此項活動的主要目的是：1.發展幼兒的觀察能力，有一定的研究意識。2.培養幼兒科學的探究精神，了解更多的科學知識。這個活動從小班組到大班組，每個班級都參與到活動中，各班教師通過自己的想象，創意，以及與幼兒的合作，制作成靈活、生動的作品。本次活動以身邊的科學小知識為主，教師首先收集了各類關于科學知識的資料，通過商討分為三個年級組開展，如小班組的動物篇；中班組的植物篇；大班組的自然篇。各班教師通過自己的想象和創造，設計了精致的作品，這些作品通過塑封上墻，為幼兒展示了一組組精彩的科學知識集錦，激發了幼兒探索的興趣和欲望。

五、走進自然，看看親子活動中的科探風景

幼兒生活在農村，走出家門就是一片自然小天地，那里有著農家的種植、家禽的養殖，更有散發泥土氣息，尋找泥地的發現。我們通過利用農家自有的資源，讓家長參與陪伴幼兒去探究自然中一切新鮮的事物，找尋可以發現的問題。因此，我們嘗試著讓科探走進具有農村自然特色的各自家園，將課堂研究延伸到每個家庭。

如前階段的研究螞蟻。首先在課堂上老師讓幼兒認識螞蟻的外形特征，探索了解其生活習性和生活環境。嘗試用多種方式探索螞蟻，體驗發現的快樂。然后請家長和孩子一起通過一些輔助工具，幼兒通過感受、體驗、理解、反思、領悟，自然而然地獲得與具體情景緊密關聯的知識，啟迪了自身的智慧，打開了心智之門，收到了意想不到的收獲。

每次探究活動我們分別通過以下表格進行記錄：一、親子探究活動的計劃。二、親子探究活動通知。三、親子探究活動的方案。四、親子探究活動紀要。五、親子科學探究活動觀察記錄（教師）。六、親子探究活動教育隨筆。七、親子科學探究活動觀察記錄（家長）。八、親子探究活動家長心得。九、親子探究活動小結。

利用農村自然資源，沿著科學探究之路，我們走過了一道道美麗風景，期待更美的風景在前方。