關(guān)愛幼兒，塑造健康心理

摘 要：培養(yǎng)幼兒良好的個性，促進幼兒心理健康，首先要了解幼兒在心理健康方面存在的主要問題：如人際交往焦慮問題；自責傾向；挫折適應(yīng)問題；性格孤僻問題；調(diào)節(jié)能力問題等。面對這些問題，教師如何提供有效幫助呢？首先，要多與孩子交流；其次，培養(yǎng)興趣，解放孩子的創(chuàng)造力；第三，要創(chuàng)設(shè)寬松、有愛、和諧的環(huán)境；第四，教師要用“賞識”的眼光看待孩子，幫助他們樹立信心

關(guān)鍵詞：個性； 心理健康； 問題； 對策

中圖分類號：B844.12 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-079-001

《幼兒園教育指導綱要》明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”教師有了健康的心理，才會有積極上進的生活態(tài)度，能將自己的聰明才智充分施展和發(fā)揮出來，才會對幼兒進行健康教育，夯實心理品質(zhì)基礎(chǔ)，對其一生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

一、幼兒心理健康方面存在的主要問題

1.人際交往焦慮問題

人際交往焦慮，主要指在與人交往中表現(xiàn)為焦燥不安，無所適從。這種傾向在當今幼兒中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。大多獨身子女的孩子在與他人交往中不能善解人意，遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使幼兒不能也不會與人正常交往，或者在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理。

2.挫折適應(yīng)問題

挫折適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在學習方面，人際交往方面，興趣和愿望方面以及自我尊重方面，這些方面都會導致幼兒情緒低落，自卑，心理承受力差等心理問題。其原因是面對挫折造成的困難與痛苦的時候，消極因素的挫折適應(yīng)方式一旦習慣化、穩(wěn)固化，如果老師家長沒有及時發(fā)現(xiàn)并且加以適當指導，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴重的情緒，心理健康問題就產(chǎn)生了。

3.性格孤僻

性格孤僻的主要表現(xiàn)是不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己，抗拒過集體生活。很多父母為了生活而忙碌，疏于對子女的管教，給予孩子的主要是金錢、物質(zhì)上的滿足，把教育孩子的任務(wù)交給自己的父母，而自己的父母更是老一輩的人，未必人人都了解兒童的心理，很容易就造成小孩性格內(nèi)向，不善言談，并對集體生活不感興趣。

4.缺乏調(diào)節(jié)能力

缺乏調(diào)節(jié)能力主要表現(xiàn)：自我中心、嫉妒等嚴重的逆反心理。

例：一次，東東從家里帶來了很多卡通小貼畫，這讓很多小朋友都羨慕的圍了過去。

楠楠：“給我一張，好不好？”

東東撅起了嘴：“不行。”（同時她很警惕的將她所有貼畫都放到口袋里。）

萱萱：“我不要，就給我摸一下好不好？”

東東生氣了：“不行，你們都走。”

分析：東東是個活潑開朗的孩子，也很討老師喜歡，但令老師苦惱的是，東東的占有欲非常強，如案例所說，他完全不愿意和別的小朋友分享物品，也因此經(jīng)常吵架，往往通過爭執(zhí)和哭鬧來保護自己的占有物。事后，我通過和家長交流了解到東東在家是獨生子女，爸爸媽媽、爺爺奶奶對他都非常嬌慣，平時不會有人跟他搶東西，凡事都讓著他。家長對他的任何行為都是善意的理解為“他不是故意的！”“孩子年紀還小，等他長大就不會這樣了。”這就養(yǎng)成了東東長期以來以自我為中心的心理，不懂得移情。在幼兒園中，幼兒的獨占心理不僅表現(xiàn)為對玩具等物質(zhì)材料的獨占，還表現(xiàn)出了精神上的獨占傾向。

二、加強幼兒心理健康的主要對策

1.要多與孩子交流，愛護、關(guān)心幼兒

與幼兒溝通，首先要“卑微”自己，“傾聽”對方。持誠心誠意的態(tài)度溝通，專心一意的傾聽，就會大事化小，小事化了，矛盾得到解決，誤會得到消除。孩子是十分敏感的，如果老師是以一種敷衍的態(tài)度對待孩子，孩子是能感覺到的，并且很有可能潛移默化中對孩子造成傷害。教師和孩子之間還應(yīng)保持心理上的平等，這樣教師的傾聽才會有效果，會使孩子的煩惱減少，以自己的生活經(jīng)驗來幫助孩子認識生活，解決實際生活中困擾孩子情緒的問題，讓孩子過得輕松、快樂。

2.培養(yǎng)興趣，解放孩子的創(chuàng)造力

只有激發(fā)起孩子的學習興趣，才能使孩子集中注意力，并且能認真思考，樂于探索，有效地完成任務(wù)。在教育中，教師要關(guān)注、愛護幼兒，要培養(yǎng)孩子的學習興趣，多給孩子創(chuàng)造動手實踐的機會，通過帶領(lǐng)孩子感知大自然，參觀、游覽社會環(huán)境，集體游戲等，寓教于樂，解放孩子的創(chuàng)造力，建立親社會行為，塑造良好的人格。

3.要多給幼兒一些愛，幫助他們樹立信心

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”在實際生活中，老師大都喜歡聰明、伶俐、可愛、聽話的孩子，而對那些內(nèi)向、膽小、學習差、不起眼的幼兒，則很容易忽略遺忘，關(guān)注比較少。而幼兒很有可能因為老師對他所做的事不聞不問，他們會失去積極性，甚至自暴自棄。雖然作為教師并非有意忽略他們，但實際工作中確實存在這一問題，這些“默默無聞”的孩子恰恰是最需要關(guān)心和愛護的。因此，作為教師應(yīng)多關(guān)注、多關(guān)心那些平時不起眼、講話少、性格內(nèi)向膽小的幼兒，多給他們表現(xiàn)和參與的機會，鼓勵并幫助他們樹立信心，使他們身心能健康發(fā)展。

4.要選擇適宜的教育方法和途徑

在進行心理健康教育的活動中，教師不要直接給幼兒灌輸心理健康方面的知識或概念，而是要利用當下教育的環(huán)境，抓住契機，結(jié)合主題，結(jié)合生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，開展形式多樣的教育活動，使孩子的情感在活動過程中得到充分發(fā)揮，并且可以把心理健康教育滲透到一日活動當中，給幼兒最大的自由空間，使幼兒潛移默化的受到教育。由于幼兒的年齡比較小，大多數(shù)孩子喜歡動、喜歡玩，因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點及健康教育的內(nèi)容，選擇具有多樣性、趣味性和針對性的教育方法和途徑，比如可以采用“寓教于樂”的手法，把心理健康教育融入到游戲中，以游戲的形式展現(xiàn)出來，逐步培養(yǎng)孩子的自信心、耐心、毅力、自立、自強意識及人際交往等方面的能力，形成良好的品質(zhì)和健康的心理。

最后，教師要鼓勵孩子多和小伙伴們接觸、玩耍、游戲，體會和別人一起尊重他人和被他人尊重的快樂，體驗和小伙伴共同完成一項事情后帶來的成功的喜悅，感悟相互協(xié)作、相互忍讓、相互幫助特有的情趣，拓展孩子的活動空間，提高社會適應(yīng)能力，形成健康心態(tài)。