以“傘”為載體，創設特色班級環境的實踐研究

摘 要：傘，是幼兒生活中一件常見的物件，它除了本身的實用功能外，還有文化和藝術的特性。位于江南水鄉盛澤鎮的幼兒從小就接觸傘，對傘有一定的認識。在創設班級環境時，我們充分利用傘為家鄉特色資源，以幼兒的參與為主線，創設一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面，拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶，真正使幼兒感受到環境帶來的魅力。

關鍵詞：傘； 班級環境； 途徑

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-081-001

傘在中國有著悠久的歷史，《史記，王帝記》中就有關于傘的記載。春秋時期，相傳著名工匠魯班之妻創造了手提傘。位于江南水鄉盛澤鎮的幼兒從小就接觸傘，對傘有一定的認識。雨天，幼兒就會帶來各種漂亮的傘，他們喜歡向同伴介紹自己的傘。這個年齡段的幼兒見到了新奇的東西，總愛動手去拿、去摸，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。在沈思妍小朋友帶來油紙傘后，總是會問“這是什么傘？”“下雨天能用嗎？”“能放在教室里嗎？”孩子們的好奇心一下子變成了“十萬個為什么”。

《幼兒園教育指導綱要》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在創設班級環境時，充分利用空間，依托家鄉特色資源，以幼兒的參與為主線，創設富有情趣、立體多樣的畫面，使幼兒感受到環境帶來的魅力。因此我們以“傘”為載體，與幼兒共同探究、學習、設計、制作、布置班級環境，讓幼兒在這一過程中受到環境教育的熏陶。

一、班級環境創設的內涵

班級環境創設主要是指教育者根據幼兒園教育的要求和本班幼兒身心發展的規律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設幼兒與環境積極相互作用的活動情景，把環境因素轉化為教育因素，從而促進幼兒身心主動發展的過程。環境作為幼兒園教育的一項重要資源，教師在創設班級環境時需要體現幼兒的主體地位，把環境創設變成環境教育，讓家長、教師、幼兒共同創設環境，并引導幼兒與環境充分互動，以充分顯示班級環境的教育價值。

二、以“傘”為材料，創設特色班級環境的途徑

傘，是幼兒生活中一件常見的物件，它除了本身的實用功能外，還有文化和藝術的特性。我們班就利用傘的這一特性，把它作為班級環境布置的一大主題，充分考慮幼兒參與的可能性以及家長參與的態度等，以幼兒為主，教師為輔，使環境的創設充分發揮它的教育功能。

1.幼兒為主、教師為輔共同設計

在布置班級環境時，教師需要充分考慮幼兒的年齡特點，充分尊重幼兒的意見，讓他們按照自己的意愿和想法來設計、來創造，來體現班級環境，那么這樣的環境對幼兒來說會具有更大的教育意義。

設計時，我們在班級中開展了一次談話活動，以大多數幼兒感興趣的話題加以討論，最后得出結論：在班級的后墻，外主題墻，角色游戲，整體環境中分別加入傘的元素。在后墻上共設計三塊內容，包括傘的調查表，傘的種類和制作過程，我制作的傘。在外主題墻設計“傘花朵朵開”，其中包括幼兒玩傘的照片，印染的花傘，大自然中的“傘”等。在角色游戲中，開展小小花傘店。最后幼兒還討論出在天花板上掛下油紙傘，油紙傘的傘骨上用銀絲掛上孩子們設計的傘，可謂獨具匠心。這樣一來，不僅充分利用到了傘這一資源，也增強了班級環境的整體氛圍。幼兒是環境創設的主人，再也不只是游離于班級環境創設之外的欣賞者，更是環境的創造者。

2.提供豐富材料，師幼共同布置環境

在環境創設中， 提供豐富的材料，是幼兒參與班級環境創設的一個重要途徑，也是具有良好效果的教育過程，對幼兒有一定的教育意義。

在角色游戲“小小花傘店”的開展過程中，我們積極動員幼兒收集各種各樣的傘：蕾絲傘，油紙傘，小動物傘，用絨線制作的傘，用硬紙板制作的傘等等。在教室后墻的創設中，我們鼓勵幼兒帶來與傘游戲的照片，雨天撐傘的照片，各種各樣的傘照片和與之相匹配的文字，傘的調查表等。整個活動通過大家共同參與布置，使班級環境不斷豐富內容。這不僅充分發揮了幼兒的積極性、主動性，而且別具一格，充滿生氣，能夠有效地吸引幼兒的“關注點”，孩子的想象能力、創造能力和動手操作的能力都得到了培養。如果誰到我們的教室做客，孩子們會爭先恐后地向他介紹自己帶來的材料，他們對自己帶來的每一把傘，每一張照片都非常得意，班級環境成了他們展示自己，表現自己的用武之地。

3.積極引導家長參與，實現家園合作創設環境

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，在“家園合作”的幼兒園環境創設過程中，我們認識到只有讓家長參與到富有創意的環境創設活動中去，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，才會成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創造者。

為了充分利用“傘”的資源，我們組織了家園活動“創意傘比賽”，充分調動了家長們的積極性。在制作過程中，我們鼓勵家長利用一些輔助材料來裝飾透明傘傘面。沒想到家長們的潛力是無窮的，他們選用了彩紙、彩帶、顏料、黏貼紙等各種材料，把傘制作得別具一格，“藍色天空”、“美麗童年”、“雨后彩虹”、“美麗花園”等一一呈現在彩色透明傘的傘面。在整個制作過程中，孩子們也積極參與：折一折、貼一貼、畫一畫，努力并快樂著。當孩子們把他們的作品帶來后，我們進行了展示，介紹，并讓孩子們自己比一比，評一評，評出了最具特色的創意傘，并將這些傘展示在柜臺上。

心理學家羅伯特·索馬說：“人離開環境，便無行為可言。”我們在《幼兒園教育指導綱要》精神指導下，在“開放式教育活動研究”的引導下，突出環境育人的特點，積極為幼兒創設良好的教育環境，努力成為孩子活動的觀察者、傾聽者、提問者、合作者，相信孩子是班級環境的主人，讓每一個孩子都能充滿體驗成功的喜悅，陶冶審美情趣，提高創造美的能力，讓他們在班級環境的活動中受到潛移默化的熏陶。

參考文獻：

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