淺談小班游戲活動生活化

摘 要：陶行知先生的“生活教育”理論認為，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。幼兒園教育以幼兒為主體，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，促進幼兒的全面發展。因此，本文主要以陶行知的生活教育理論為依據，從創設生活化的游戲環境、創設生活化的游戲內容、創設生活化的游戲規則三個方面來闡述了筆者的做法，從“游戲”入手，創設“生活化”的游戲，讓孩子在“玩”的過程中得到發展，讓每一個孩子都擁有一個有美好回憶的童年，促進幼兒身心全面發展。

關鍵詞：游戲活動； 生活化； 小班幼兒； 生活教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-083-001

陶行知先生的“生活教育”理論指出：生活就是教育的內容，為生活而教育，在生活中找教育。教育的對象是生活的，教育的環境是生活的，教育是為了生活服務，因此就要用生活的教育方式。3-6歲是幼兒全面發展的關鍵期，而這一時期的幼兒并不知道如何去學習，他們與成人不同，不會想要去學習。這一時期的幼兒，只知道“玩”，游戲能讓他們開心。因此，以陶行知的生活教育理論為依據，從“游戲”入手，創設“生活化”的游戲。生活化的游戲在我們的身邊無所不在，可是，如何把游戲融入到幼兒的生活中，讓孩子在“玩”的過程中得到發展，讓每一個孩子都擁有一個有美好回憶的童年，促進幼兒身心全面發展。

一、創設生活化的游戲環境

環境是重要的教育資源，好的環境創設和利用，能有效地促進幼兒與環境發生積極的互動。幼兒離開父母，來到幼兒園，難免會感到不適應。特別是小班幼兒，小朋友第一次來到陌生的環境，接觸到陌生的人，總會不適應，而且小班幼兒對于家有很深的依戀之情。對于幼兒來說，家能給他安全感和幸福感。因此，開學時，我們班開設了三個娃娃家，超市，廚房等，讓幼兒找到家的溫暖，增加不少的親切感，讓他們感受到“幼兒園是我家”。讓幼兒結合自己的生活經驗進行游戲，促進幼兒與老師、幼兒與幼兒間的交往，幫助幼兒身心全面得到發展。

1.提供符合幼兒年齡特征和興趣的游戲

小班幼兒的年齡較小，他們所玩的游戲可能在我們成人眼里會覺得很幼稚，而他們卻玩得很高興。在開設生活化的游戲時，要考慮生活化的游戲符合幼兒的年齡特征。

在開設游戲時，我考慮到了幼兒天生都好動，要鍛煉他們的動手能力，因此，開設了“喂娃娃”的游戲，讓幼兒使用勺子將東西喂到娃娃的大嘴巴里。在建構區，投放了不同形狀的積木，讓幼兒搭建，能激發幼兒的想象力和創造力。我還考慮到了3-4歲是幼兒語言發展的黃金時間，開設了閱讀書吧，投放了顏色鮮艷、畫面富有童趣的繪本，讓幼兒通過觀察圖片講述故事內容，來發展幼兒的語言能力。

2.提供安全、真實的材料

陶老先生說過：“用生活來教育?！边@就要求我們在游戲中所需要的材料應該來源于生活，用安全又真實的材料進行游戲，激發幼兒興趣。同時，小班幼兒都喜歡別人的東西，看見人家好玩的也想要，因此，在游戲中投放的材料，品種不一定要很多，但是單個品種的數量要多。

我們讓家長與幼兒一起收集廢舊材料來充實我們的游戲，根據每個區域的需要投放相應的材料。同時，我們也用不織布制作了許多蔬果食物，做出來的成品都非常的逼真，這些真實且生動的物品，激發了幼兒的興趣，每次游戲時，幼兒都喜歡到超市里逛一逛，買一些需要的東西。游戲中，不僅幼兒間得到了互動與交流，發展了小朋友的口語表達能力，而且幼兒也認識了生活中常見的東西的名稱。

為了讓游戲更貼近生活，我們還開設了“生活區”，投放用硬紙板自制的洗衣板等，讓幼兒洗衣服，根據生活中所見，回憶媽媽和奶奶是怎么洗衣服，嘗試去洗衣服。不僅讓幼兒體會到家長的辛苦，同時，在洗衣服時的“搓”、“揉”也鍛煉了幼兒手部小肌肉的發展。

二、創設生活化的游戲內容

1.健康活動中的游戲生活化

最近天氣忽冷忽熱，班里許多小朋友都感冒流鼻涕，有的個別小朋友午睡時一直咳嗽，讓人很是心疼。因此，我開展了一次健康領域的集體活動《感冒了怎么辦》，我詢問幼兒怎么會感冒的，感冒了我們要怎么辦呢？許多幼兒都不能說的具體，只是教師填鴨式的灌輸，幼兒聽了還是不清楚。因此，我通過游戲，我先當醫生，小朋友當病人。醫生給病人看病，激起幼兒的興趣。這時，幼兒會結合生活經驗，想到自己怎么會感冒的，感冒了又會怎么做。這樣，活動中滲透游戲，游戲中結合生活，幼兒覺得新穎，有好奇心，對活動有了興趣，更容易的掌握了知識。

2.日常生活中的游戲生活化

小班幼兒年齡比較小，又都是家里的“小皇帝”、“小公主”，使得他們的自理能力比較差。為了讓幼兒自己動手，提高他們的自理能力，我特地在日常生活中運用了游戲。如我發現洗手會花很長時間，可是，小手并沒有洗干凈。我通過游戲教他們正確的洗手方法。在游戲中很自然的慢慢提高了幼兒的自理能力，而且幼兒對所感興趣的事物又有很深的印象。

三、創設生活化的游戲規則

古時孟子曰：“無以規矩，不能成方圓?！币巹t需要從小制定好，每次在游戲進行之前，我都會告訴幼兒“游戲結束時，把材料整理好”，這時，孩子們都會說“好”，可是等真正進行時，教室里卻亂糟糟的一片，到處都有孩子的身影，說了很多遍還是沒有用，于是，我想了一個辦法，我問小朋友們：“每天下午老師發好牌牌，我們是不是就回家了，那你是回到哪里的家？”他們都知道要回“自己的家”，我就會問一個小朋友：“今天和老師回家，到老師家里，好嗎？”小朋友委屈的說：“不好，我要回自己家?！边@時，我就會告訴他們規則：“小朋友知道放學后要回自己的家，我們玩的玩具寶寶們也要回自己的家，回錯了家玩具媽媽會著急，寶寶也會哭的。以后我們游戲結束時，要把寶寶們送回自己的家?！睆倪@以后，每次游戲結束時，我都會告訴幼兒，“送玩具寶寶回家”，孩子們都非常的棒，學會整理玩具和材料，每次都是整整齊齊的。

參考文獻：

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[2]劉焱.幼兒園游戲教學論，中國社會出版社，2000（6）

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