融合性表演游戲指導策略之我見

摘 要：融合性表演游戲是以幼兒為主體、以表演為基點，且以開發幼兒多元智能為目標的游戲課程。幼兒的游戲離不開老師的指導，指導并不是盲目地介入，而是適時介入，介入的目的是引導幼兒繼續游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發展。本文分析了融合性表演游戲中老師介入指導的若干策略，促進幼兒多元智能發展。

關鍵詞：融合性； 多元智能； 指導策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-087-001

融合性表演游戲中注重對幼兒智能和興趣的引導，這與教師的介入指導分不開，介入的目的是引導幼兒繼續游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發展。而幼兒的游戲水平和游戲體驗并非與老師介入的頻率和深度成正比。老師不應該盲目介入幼兒游戲，而是要適時介入，現對自己實踐中的一些感悟做一些提煉，見解一二。

一、善于觀察，啟示鼓勵

老師在組織游戲的過程中，觀察是最為重要的，通過觀察老師能了解到孩子實際的發展水平和已有的生活經驗；通過觀察老師能準確地尋找到孩子游戲水平的最近發展區。老師不應急于將自己認定的游戲目標、游戲內容灌輸給孩子，要時刻認識到：游戲是孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要；老師要安于做“旁觀者”，在孩子游戲水平發展的不同階段采取不同的觀察重點，剛開始玩游戲，要觀察孩子能否被游戲所吸引，正確地使用材料，會很簡單地模仿成人的一些動作；一段時間后，孩子的游戲水平有所發展了，經驗更為豐富了，此時孩子在游戲中會不斷地有閃光點，老師此時的觀察重點就是捕捉閃光點。例如小班孩子喜歡將表演游戲的內容融入到角色游戲中玩，在嘗試表演游戲《拔蘿卜》后，孩子對蘿卜的的喜歡欲罷不能。面對著游戲區里琳瑯滿目的玩具，孩子們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中，他們嘴里不停地念叨“：媽媽快來、媽媽快來，我們炒蘿卜給寶寶吃吧……”作為老師，我們沒有馬上對孩子的游戲進行干預，而是將觀察重點放在讓孩子充分自由地進行游戲的過程中，我們看到了來自不同背景家庭的孩子在游戲中反映出的不同的生活經驗，我們的觀察就落在對孩子已有的水平的了解上，熟悉孩子們各自的經驗水平，在此基礎上，逐漸完善我們班級角色游戲的主題，從而使游戲更符合孩子們的需求。

二、把握年齡，提供空間

游戲是兒童與環境交互作用的形式，兒童通常將一些剛剛經歷過的、看到過的新鮮事物反映在游戲中；兒童也常常把一些已經熟悉的各種事物綜合起來，按自己的意愿進行改造，創造性地反映到游戲中。但是由于年齡所限，小班孩子在融合性表演游戲中大都停留在動作的模仿，尤其在表演游戲開展初期，孩子對如何分配角色、如何進行表演等都沒有明確的目的和意識。因此，老師不僅應深入觀察和了解幼兒游戲現狀，預測幼兒的發展水平，更要從幼兒的需要、興趣、能力所及出發，把握游戲中的閃光點，及時地提供支持游戲發展的材料，有針對性地創設適宜的環境，適時適當地進行指導。如在《拔蘿卜》表演游戲的后期，生活游戲區的小衣服成了小演員的新裝；餐廳的頭巾被用來做老奶奶的頭巾……幼兒在活動中充滿了快樂。

三、建構經驗，搭建橋梁

材料提供了，環境創設了，老師并非大功告成了，還要注意幼兒在材料的使用和新的環境中的適應情況，建構幼兒經驗與老師預設之間的橋梁。例如當大舞臺有了“點歌臺”后，“演員們”表演時又想出用礦泉水瓶做站著的“話筒”。這一新點子立刻受到其他孩子的青睞，相繼仿效。但是，幾天后熱情很快消失了。老師經過觀察發現，原來這種“話筒”極易被碰落，“安裝”也不方便。分析得出，由于操作不便，幼兒喪失興趣，材料是干擾和影響游戲發展的因素。于是，我們在游戲中生成了用什么方法將“話筒”固定住方便孩子使用。老師和幾個對解決這個問題感興趣的孩子成立了“物業維修公司”，開始在大舞臺進行研究，老師從中預設了各種解決問題的方案，引導孩子在游戲中嘗試選擇解決問題的方式。當幼兒陷入困境時，需要老師細致觀察，分析把握幼兒的游戲動向，并采取有效措施，在游戲中不斷地推動孩子游戲水平的發展，提高幼兒游戲興趣。

在融合性表演游戲中老師的介入與適時的指導，在實踐的操作中會遇到種種困難，每個班級孩子的智能情況不同，每個老師對“適時”的理解也不同，對介入的尺度把握更難以掌握，需要經過自己的實踐和及時地調整，才能逐漸選擇適合的方法和策略。但多給予孩子發揮的空間，多關注孩子的行為，及時地調整是我們能夠做到的。

四、具體指導，智能凸顯

老師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助指導他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

（一）語言指導

1.發問與提示。發問主要是用于了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如“你想做什么呀？”“你要扮演誰？”等等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會自主的分配角色，做出明確的選擇。

2.鼓勵與贊揚。主要就游戲中幼兒表現出的創造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現。

（二）行為指導

1.身體語言。是指老師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，老師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，老師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2.動作示范。表演游戲由于有出場先后順序的限制，必須在學會后才能玩。因此，老師要給幼兒作適當的示范、講解，幫助他們掌握表演的要領，如表演游戲《三只小豬》，老師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出，不僅能激發起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現給幼兒，供幼兒模仿，老師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

融合性表演游戲中老師適宜的指導策略，能進一步促進幼兒多元智能發展，促進幼兒個體的健康發展。

參考文獻：

[1]陳芳.談角色游戲與主題活動的結合[J]科學大眾

[2]張晚楓.讓游戲奏響和諧之音：淺析角色游戲與其他區域活動的融合[J]家庭與家教