我的地盤我做主

摘 要：區域活動作為幼兒園教學任務的有效手段，它是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式，它讓幼兒通過自身的操作與物質環境發生相互作用，從而獲得發展。因此，重視并合理開展豐富多彩的區域活動是至關重要的。

關鍵詞：區域活動； 活動規則； 材料投放； 教師指導

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-096-001

在幼兒園各項教學活動中，區域活動有著它的獨特之處，它以其個別化的教育形式，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。

一、設計區域標記，制定活動規則

幼兒喜歡游戲活動，他們自由探究、無拘無束，但規則意識不能淡忘。幼兒園區域活動的規則應該由教師和幼兒共同制定，偏廢某一方都是不妥的。在實踐中，總結出師幼共同制定活動規則的四種有效方法。

1.在活動前明確規定

教師在區域活動開展之前就要明確活動規則，有些活動規則具有一定的強制性。例如讓幼兒進入圖書角進行閱讀時，要遵守哪些基本的規則等等，教師—般在區域活動開展前要明確規定，這是從大局上保證區域活動順利進行的前提。

2.在討論中共同商定

討論往往是圍繞著區域活動所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的。比如有些區域人數較多，其他區域沒人參與，發生幼兒爭搶玩具、學具的現象怎么辦等這些問題，教師組織幼兒一起商討并愿意參與到規則的制定中，將制定的規則集中張貼在相應的區域中，幼兒看到自己創造出來的東西，自然而然就會遵守自己制定的游戲規則。

3.在試誤中逐步形成

有時幼兒在活動中遇到有關活動規則方面的問題，教師不應急著把解決問題的“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應的活動規則。

4.不斷調整完善規則

游戲規則的建立與執行，要依幼兒年齡的增長，不斷提高要求，體現出層次性、發展性。隨幼兒年齡的增長，規則規范約束的范圍應逐漸擴大。規則所指導規范行為的難度應逐漸加深加強。

二、關于區域活動中的注意問題

為了讓幼兒在區域活動中充分發揮動手和想象創造能力，培養幼兒在游戲中的目的性、主動性和計劃性，使幼兒達到預定目的，也應該注意以下四點：

1.幼兒對區域活動規則的遵守

（1）暗示法。所謂暗示法就是將區域活動的規則蘊涵在環境之中，讓“環境”說話，讓區域中的環境來告訴幼兒該區域的活動規則。

（2）圖示法。規則的掌握不能只依靠環境暗示，有些規則還可以通過圖畫的方式加以形象的表示，并貼在適當的位置，提醒幼兒遵守。

（3）提醒法。幼兒由于受到年齡的制約，在活動過程中常常會忘記規則而影響自己和別人的活動。教師應該給予提醒和適當的幫助，如當幼兒由于不理解規則而干擾到其他幼兒的時候，教師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣做好嗎？”“應該怎樣做更好？”

（4）熏陶法。教師可通過創設秩序井然的教室、活動、生活情境，同伴的交往等等，利用環境與氛圍的約束力來促使幼兒作出規則行為，深化幼兒對規則的認識。

上述四種方法，在不同的情況下應加以靈活綜合運用。相信隨著研究的不斷深入，肯定還能摸索出更多、更有效的方法。

2.區域活動中活動材料的投放

投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。

首先，在投放材料時應具有目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。其次，在每一主題材料的提供中，不能一成不變，材料要具有動態性，還要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。最后，材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力年齡特點，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。

材料的提供可以是根據主題內容、幼兒興趣、幼兒的年齡特點差異等進行投放，在材料的投放中，我們盡量要做到：有目的、低結構、高開放、有層次、分階段。

3.教師在區域活動中對自身角色的把握

區域活動為幼兒的獨立性、創造性的發展提供平臺。幼兒的這些發展還必須依賴于教師主導作用的發揮和在區域活動中的教師角色定位。因此，擺正教師的位置是區域活動指導的關鍵。

首先，我們要學會觀察。例如，幼兒當前的興趣需要、幼兒活動中的困難、每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性表現差異等，盡可能準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析。

其次，教師應該成為幼兒活動最強大的支持者。幼兒在游戲時遇到困難，教師要及時詢問幼兒的原因并給予正面幫助，避免他們在探索中的誤區。例如生活區給幼兒提供了撳鈕這種材料，由于幼兒力氣比較小，撳鈕按上了很難打開，這時候就需要教師及時給予幫助，替換更適合幼兒年齡的操作材料，如紐扣等。

再次，在活動中教師要以朋友的身份與幼兒共同探索，教師要“變成孩子”，參與活動過程，與幼兒一起探索操作，遵守游戲規則，與幼兒共享“歡樂”，從而營造出一種寬松和諧的人際環境。

最后教師要做個開放的指導者。在指導區域活動時，教師切勿表現出盲目性、隨意性，教師應關注幼兒的探索學習過程，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，使區域活動真正成為幼兒們自己的活動。

游戲中體現教師“專業性”的理想境界：引得無痕、獲得進步；學得有益、持續發展?？傊處熞褂變撼蔀閷W習的主人，鼓勵幼兒多動手動腦，培養其敢想敢做的主人翁意識。

規則變式的開發和運用、規則提示的延伸和滲透等，仍然需要教師狠下功夫去學習、摸索與實踐；必要的活動規則，是區域活動順利開展的前提和保障；在開放的游戲環境、多樣化的活動材料、機智靈活的引導策略下，幼兒與環境、材料、教師及同伴間的生動頻繁的有效互動，是促進幼兒自主學習、健康發展的重要途徑。