陶行知六大解放思想在幼兒園教學中的實踐

摘 要：具有創造性思維能力，將成為現代人才最寶貴的素質，我們從兒童心理發展的特點來看，學前期正是創造力的萌芽時期，只有在正確的教育方法的引導下，這種潛能才能得到進一步發展。偉大的教育家陶行知先生的創造教育思想給了我們很大的啟示——解放幼兒的創造力。

關鍵詞：陶行知教育思想； 幼兒園教學； 創造力； 六大解放

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-097-001

陶行知在幼兒教育方面提出，“兒童是新時代的創造者”，“小孩子多少都有其創造的能力”，并且呼吁“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來”。為此，陶行知先生提出了解放兒童創造力的“六大解放”的教育主張。下面我結合陶行知的“六大解放”的教育思想，談談自己在工作中的體會：

一、解放孩子的頭腦，激發幼兒的創造性思維

幼兒教育的目的不在于讓幼兒接受系統的知識教育，而是注重創造性的培養，特別是創造性思維的培養。幼兒已經有了創造能力的萌芽，又值智力發展與個性形成的重要時期，因此在幼兒期重視創造能力的培養是十分重要的。在幼兒園教學中，教師可以在幼兒游戲，學習以及日常生活中不斷地向幼兒提出一些問題，引導幼兒去思考。

比如在小班體育活動《變戲法》中，教師的提問層層深入，小魚來了，小魚是怎樣過來的？誰能來學一學？孩子們的思維立馬打開了：有的兩手放在前面擺動學小魚游，有的一手前一手后擺動學小魚游，有的兩手都放在后面當尾巴學小魚游，還有的小魚邊游邊點頭擺尾……想象的火花四濺。

二、解放孩子的雙手，提高幼兒動手操作能力

陶行知先生曾提出：“中國對于小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創造力。”俗話說“心靈手巧”，靈巧的手是一個人大腦發育良好的標志之一。幼兒的思維是具體形象的，因此讓幼兒通過解放雙手來提高動手操作能力，有利于培養幼兒的創造力。

在進行托班美術活動《美麗的雪花》時，孩子們看到圖片上一點點白白的雪花，都很好奇：“老師，雪花是怎么來的？怎么會是圓圓的點？”我將繪畫要點跟幼兒講述一遍，并鼓勵幼兒嘗試一下：“那你們的雪花會是什么樣子的呢？”孩子們都躍躍欲試，當他們拿到棉簽的那一刻，雪花不再是一個個小圓點了，大大小小綻放開來的雪花躍然紙上，那是極生動自然的。有的孩子還會得意的告訴老師：“我的雪花是長長的，因為它化了。”“我的雪花有很多，像在下大雪。”

三、解放孩子的眼睛，增強幼兒創造的興趣

解放幼兒的眼睛，讓他們會看，會觀察，使幼兒有一雙善于“發現”的眼睛。幼兒對生動有趣，貼近幼兒生活以及符合幼兒年齡特點的事物都十分地感興趣，他們對新奇未知的東西有強烈的求知欲望，教師要激發和保護幼兒的好奇心，引導他們將好奇心轉化為探索欲望，增強其創造的興趣。

如小班的社會活動《逛逛我的幼兒園》中，教師帶領幼兒參觀了幼兒園中平時幼兒很少接觸的地方，萌芽保健室、長廊、小花園等等，教師細致講解，引導幼兒仔細觀察。回到教室后，孩子們顯示出對照片墻的興趣，“照片上是誰？”“怎么我不在上面？”這樣一系列的問題從他們的小腦袋里蹦出來，教師借助這一點，與幼兒一同討論，開展了制作“我們的照片墻”活動，請幼兒與家長一起收集自己的照片帶來貼到班級的主題墻上。幼兒通過仔細的觀察，激發了他們對照片墻的興趣，才有了這個制作“我們的照片墻”活動的產生。

四、解放孩子的嘴巴，提高幼兒自我表達能力

陶行知認為：“發明千千萬萬，起點是一問。”“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力。”教師在幼兒園教學中，應該給幼兒提供充分的機會，讓幼兒積極提問，大膽地發表自己的感想。解放幼兒的嘴巴，讓幼兒在問的過程中增加認識、豐富想象，在說的過程中積極動腦、思緒飛舞。

如托班的主題活動《秋葉飄》中，教師只是稍一提點——美麗的落葉像什么？孩子們便爭搶著舉手回答，他們將一片片黃色、紅色的落葉想象成在天空中飛舞的彩色蝴蝶，有黃蝴蝶、紅蝴蝶；想象成一條條在水里自由自在游動的小魚，有大的，有小的；想象成小女孩的小裙子，有蓬蓬裙，長裙，短裙，各式各樣的；想象成扇子，圓的，半圓的等等。他們的小腦袋不停地想著，小嘴巴不停地說著。

五、解放孩子的時間，提供給幼兒創造的平臺

陶行知先生大聲呼吁：“創造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間之解放。”并且“讓他做有意思的活動，展現他的天才。”

幼兒園教育中的時間解放體現之一在于每天的自主游戲和創造性游戲中，這時候的時間是完全屬于孩子們的。益智區里，幼兒玩得不亦樂乎，將不同大小的三角形、圓形和方形的KT板在桌子上拼拼玩玩，一棵大樹、一座小房子、一朵小花、一艘小船在孩子的手中誕生。建構區里，積木搭成的房子、雪花片拼出的陀螺、膠粒拼出的火箭，串珠串成的項鏈也是孩子們的作品。

六、解放孩子的空間，發揮幼兒的創造才能

陶行知先生認為：“從前的學校是一只鳥籠，改良的學校是放大的鳥籠。要把學生從鳥籠中解放出來，放大的鳥籠比原有的鳥籠大些，有一棵樹，有假山，有猴子陪著玩，但仍然是個放大的模范鳥籠，不是鳥的家鄉，不是鳥的世界。鳥籠式的學校，培養學生用的是干腌菜的教科書，學生的精神營養非常貧乏。”他還指出：“創造需要廣博的基礎。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在的創造力。

秋天到了，我們利用午飯后的時間，帶幼兒在校園中走一走，觀察園內的樹木、小草和花朵，使幼兒在邊看邊走的過程中發現秋天的變化。

陶行知一生都在致力倡導并身體力行創新教育。創新，是陶行知教育觀的靈魂。創新教育是教育觀念，又是具體的教學思想，它滲透于幼兒園教學的方方面面，值得我們幼兒教師深思與學習。

參考文獻：

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