學習“生活教育”理論 促進幼兒健康成長

摘 要：學習陶行知“生活教育”理論，提供真正適宜幼兒發(fā)展特點的教育，促進每位幼兒的發(fā)展，讓每位幼兒獲得成功的喜悅，促進幼兒健康快樂成長。

關鍵詞：陶行知； “生活教育”理論； 健康成長

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-100-001

陶行知的“生活教育”理論內涵極為豐富，我們在陶行知理論的基礎上進行調整與完善，挖掘內涵，化理論為行動指南，提供真正適宜幼兒發(fā)展特點的教育，促進每位幼兒的發(fā)展，讓每位幼兒獲得成功的喜悅。

一、以“生活”為基礎，讓幼兒在動手操作中尋找快樂

陶行知先生在如何以生活為教育中，為我們指明了“用生活來教育”的方向。現(xiàn)在人們吃什么都是有現(xiàn)成的，只要一到超市什么都有，需要我們自己動手的也就越來越少了，隨之一些傳統(tǒng)文化也在悄悄的離開我們，當然我們的孩子更是知之甚少。“五月五，過端午，粽葉青，糯米香；掛菖蒲，帶香包……”為了讓孩子們感受傳統(tǒng)節(jié)日獨特的習俗，在端午來臨之際，我們老師和孩子們共同商定開展一次“粽葉飄香”活動。

陶行知說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離。”為此，我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞烁鞣N形狀、各種餡的粽子，聞著這甜絲絲的粽子清香，孩子們的興趣別提有多高了。看一看、摸一摸、聞一聞，你一言我一語的猜測著這美味粽子用哪些材料、又是如何做成的呢？通過觀看短片，我們知道了它是通過折粽葉、填糯米、裹葉子、扎線這幾個步驟來完成的。了解了步驟后，再出示出每一個步驟需要的材料，我們就開始動手了。孩子們是第一次包粽子，所以我們選用的是粽子葉，蘆葦葉比較窄，要用好幾片才能包住一個粽子，粽子葉面寬大，只要一片就可以了。在老師的指導下，孩子們用粽子葉、糯米、棗子等一板一眼地包起“真家伙”來，那副認真勁兒真賽得上點心師了。雖然過程是有點手忙腳亂，但孩子們的小臉上無不洋溢著快樂的笑容。

陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”幼兒的知識和經驗都是從生活中得來的，這種“生活”式的教育是我們幼兒教育的發(fā)展方向，教育并不等于教會技能，更不是幫幼兒去完成，如果是為了教而教，那我們就走進了誤區(qū)，多元的感受、情感的引導、行為的養(yǎng)成正是幼兒期我們所要引導的。“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”“生活即教育”給了我們幼兒教育者更為廣闊的天空。

二、以“興趣”為老師，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)中感受樂趣

“我要多玩玩，我要親近萬物，大自然，大社會。”這是陶行知在《假如我重新做一個小孩》中的一句話，可以看出陶行知對孩子們提倡的是一種回歸自然，自由自在的寬松的學習氛圍。童年的快樂就是擁有陽光、藍天和大地，讓孩子們無拘無束地投身其中。生活在大都市的孩子們慢慢失去了自己的“興趣”，為了讓孩子們回到大自然中，讓他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，我們在春暖花開之際，幼兒通過“踏春”、“郊游”，生成了一次對小草的探索活動。在孩子們的眼里，小草的根、莖、葉、花、果都有一個個講不完的故事，深深地吸引著孩子們的興趣。孩子們從家長、同伴、書本和網絡等多種途徑，獲得有關小草的種類、生長的特點、食物鏈的作用及環(huán)境保護的特殊意義等知識，家庭、社區(qū)資源的有效利用，使孩子們在生活中積累了有關小草的豐富經驗，他們積極主動地參與到小組觀察、集體交流、親子論壇等活動中，嘗試多項科學活動內容。整個活動自然地融合了多個領域的學習內容，使孩子們在生活中快樂的學習。

我們知道只有孩子們自己對事物感興趣時，他們的才能會得到充分展現(xiàn)。我們要盡量營造氛圍，盡力提供一些活動機會，讓他們去嘗試、去領悟、去總結。多樣的活動為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗和實際背景，只有這樣，才能培養(yǎng)幼兒真正的內在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣，才能使幼兒獲得真正內化的知識和經驗。

三、以“疑問”為切入，讓幼兒在探索中快樂翱翔

陶行知指出，“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，并明確地說，“這個疑字我當重用它”。在活動中，充滿著種種神奇的疑問，那么我們老師要恰當把握演示的時機，不要過早地把“謎底”告訴幼兒。我們老師要在幼兒經過親自動手操作驗證后，再進行小結，便能更好地激發(fā)幼兒的探索。生活中的“種子”是如何發(fā)芽的呢？如果我們直接告訴孩子們種子發(fā)芽需要的是：水分、空氣、土壤、陽光與養(yǎng)料，甚至是種子必須在一定的溫度和濕度下才能發(fā)芽，那我相信這些抽象的理論，孩子們是不感興趣的，那么我們就來進行一次有趣的實驗吧。我們將相同植物的種子分別放入杯子里，有的杯子里是沒有水的，有的是有土壤的，有的是被一個大玻璃杯蓋住的，通過兩周的觀察，讓幼兒在這個過程中產生疑問，進行比較，展開探索，再經過老師的小結，孩子們對“種子是如何發(fā)芽的”理解的更快、更為感興趣。我們教師應該主動地去了解幼兒，了解他們的興趣和愛好，改進教學方法，教給幼兒學習的方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學能力，做到因材施教。

陶行知說：“教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學、怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生。” 改進探索活動的方法，就是將新觀念滲透到幼兒活動中去，以幼兒主體為先，以幼兒發(fā)展為重。作為老師，我們要支持幼兒親身經歷探究的過程，使幼兒獲得豐富的感性經驗和認知，充分發(fā)揮每個幼兒的潛能，推動幼兒各方面能力的發(fā)展，讓幼兒在愉快的知識中翱翔。

陶行知的生活教育理論是我們民族教育理論寶庫中十分可貴的遺產。陶行知的生活教育理論與主張，對幼兒教育有直接指導意義。在幼兒教育改革蓬勃發(fā)展的今天， 作為幼兒教師的我們，應努力挖掘“生活教育”的功能，不斷落實陶行知教育思想，不斷探索、實踐陶行知“生活教育”理論，將其理論的精髓發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]陶行知文集[M]江蘇人民出版社，1981年版

[2]《陶行知全集》，湖南教育出版社，1985年版