一進一動設材料

摘 要：在科學教學活動中，材料在整個活動中占有最重要的一部分。要提供體現豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用，本文做了有效指導。

關鍵詞：幼兒科學活動； 材料投放與指導

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-101-001

新《綱要》強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”只有主動的與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望。

一、關注材料的有效性

1.材料的提供要調動幼兒的主觀能動性

材料的提供，直接決定了幼兒是否愿意參與活動，動手操作。我們在《小雞轉身》活動中，設計了兩次主要的操作，讓幼兒分別找出圖片翻轉的不同途徑，以感知反轉現象的不同差異。通過手中的材料，尋找反轉的辦法，讓幼兒愿意主觀參與其中，激發其探究的欲望。

2.材料的提供，要針對不同探究活動進行調整

同樣在《小雞轉身》的活動中，第一次的操作預設，幼兒透過紙張可以看到圖片會翻轉的現象；透過鏡子，也可以看到圖片翻轉現象。在這樣的探索中，因為探索的主體是圖片，要讓幼兒方便觀察和操作，所以要提供適宜幼兒操作大小的圖片。適宜的圖片，也能讓幼兒更加靈活地調節鏡子的位置和角度，找出從鏡子中觀察到圖片翻轉的秘密。第二次的操作需要幼兒透過裝滿水的杯子來觀察小雞轉身的現象。圖片的投放就要適當減少，讓其不超過杯子的半徑。根據不同探索觀察的要求，調整圖片不同大小，可以讓活動目標有限達成。

3.材料的提供，要提高幼兒發現問題和解決問題的能力

《小雞轉身》活動的重點在于第二次操作中，幼兒通過操作小雞圖片與觀察小雞與紙杯之間的距離來觀察小雞在杯子上的影像。我們請幼兒在定點位置的杯子上操作，幼兒在操作中的重點就自然而然放置在了探索位置上，如何挪動手持小雞的位置，觀察到的現象是不一樣的，杯子的定位給了幼兒發現問題的機會。放到這個位置小雞是放大的，放到那個位置小雞是模糊的。這樣的現象出現就會引導幼兒思考，為什么會出現這樣的結果，怎樣的操作才能出現我想要的結果。幼兒在思考之后，通過使用記錄表幫助幼兒來確定自己的實驗現象，進行了有效的梳理。在這樣的一進一動中，幼兒的科學觀察能力和表達能力也在慢慢積累和成長中。

二、關注材料的主動性

在幼兒園的科學活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響活動的正常開展，復雜性體現在既要滿足幼兒的探究興趣，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。

1.靈活轉換操作材料

我們開展了科學活動《會飛的杯子》，在進行了三次磨課的基礎上，我們研究材料投放的實際作用。第一次磨課的時候，我們只給每個幼兒準備了兩個疊加在一起的紙杯。但是幼兒實際操作，我們更換了杯子，將一次性紙杯換成一次性塑料杯，這樣的更換，使得幼兒的探索沒有那么容易，增加了探索的趣味性。同時，我們還更換了吹杯子的方式，將正置的杯子變成倒扣的杯子。這樣可以在不強化要求的情況下，保證幼兒的操作一致性，杯子以較為垂直的位置來進行實驗，同時也降低了杯子掉落的幾率，保證活動中幼兒的專注力。

2.材料探究要帶動幼兒個體感官

提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。因此在給幼兒探索的同時，我們還增加了記錄表，幫助幼兒來梳理吹氣位置，在記錄表上表明吹氣對應兩個杯沿的上中下位置，以直觀方式引導幼兒探索。

只有主動地與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經驗。單純的吹杯子探索，對幼兒來說顯得沒有那么富有趣味，對于幼兒，動物化的形象更加能引起幼兒的興趣，因此，我們將探索讓杯子小兔跳起來。讓幼兒通過自己操作材料，給予材料生命，這樣更富于樂趣，幼兒更樂于參與其中。

3.讓幼兒與材料充分互動

幼兒一旦進入老師所精心創設的環境中，在與材料互動的過程中，即可獲得某方面的發展。我們強調操作材料的適宜性和挑戰性，這樣的科學探索活動，所有幼兒都有機會親歷探究的過程。在探索杯子小兔動起來的過程中，通過多次的嘗試發現，小兔跳遠的距離和吹氣力度的關系。這樣的行為讓他們在觀察、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，獲得初步的科學探究能力。通過與材料的互動，使幼兒對科學產生興趣，從而形成科學的態度，獲得科學的方法，并培養科學精神。

我們給幼兒的操作材料從單一的兩只紙杯，轉變為一只活靈活現的杯子小兔，從一個吹氣讓杯子飛起的簡單現象觀察，到讓幼兒主動探索杯子小兔跳起來的有趣實驗，這些都是材料投放思考之后產生的直接差異。取材于幼兒的實際生活，來源簡單。注重材料使用過程的層次性，讓杯子小兔動起來——跳得快——跳得遠，在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創造了條件。

《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”幼兒的科學經驗基礎大部分來源于生活，所以我們在準備材料的時候，可以選擇一些幼兒在日常生活中所看到的，接觸到的，感知到的材料，可激發幼兒的探索欲望。幼兒在科技活動中，材料是條件，是基礎。材料是孩子隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁，教育目標通過材料表現出來，材料的投放要為教育目標服務，也就是說教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創設的環境中。

科學材料是幼兒科學活動的物質條件，是幼兒進行科學探索的物質支柱。在科學探究中不僅能夠學到科學知識，科學技能和科學方法，還有利于幼兒科學思維的鍛煉和情感的發展。