淺談幼兒園一日活動過渡環節的組織

摘 要：一日生活皆課程，作為銜接一日各環節的“紐帶”，過渡環節是中轉與銜接，它的組織及實施應該做到自然合理，銜接緊湊，彼此兼容，靈活安排。本文試圖分析過渡環節組織及實施現狀及問題，梳理并總結一日活動過渡環節組織及實施的些許理念、建設性意見及可操作性方法，以期對幼兒園一日生活過渡環節的組織及實施給予一定的借鑒與指導。

關鍵詞：幼兒園一日活動； 過渡環節； 組織

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-108-001

要貫徹“一日生活皆課程”的理念，就要全面了解幼兒各年齡段和各領域的行為發展，重視學習環境的創設，使幼兒真正能在與環境材料的互動中學習，細化一日生活的具體要求，保證幼兒自主與教師安排有一個基本平衡，細化領域內容和建議，努力使幼兒的學習與發展得到具體落實。

一、目前存在的需要解決的問題

梳理已有相關研究發現，目前幼兒園過渡環節組織和實施存在如下問題：

1.教師對過渡環節欠缺教育意識，表現為忽略過渡環節教育目標、教育指導和幼兒自理能力培養；過渡環節形式乏味，沒有采取幼兒喜歡的形式，教師語言平淡、簡單，指令性語言較多。

2.過渡環節消極等待和集中做一件事情的幼兒多，幼兒常常無所事事；教師忙于準備下一活動，淡化對幼兒的觀察、溝通和指導。

3.從一日活動的時間安排來看，過渡環節都是緊湊化的處理，但是從“以幼兒為本”的角度來說，緊湊、頻繁的活動轉換環節，并不是幼兒真正需要的，單一的緊湊化處理并沒有解決過渡環節的實質問題。

4.從教師的組織來看，教師一般都是用如廁、洗手等生活環節來代替過渡環節，環節之間的轉換比較生硬，過多干預和催促的現象仍大量存在。

幼兒園過渡環節的轉換仍沒有實質性的改變，幼兒園一日活動過渡環節的相關研究也較為稀疏。在梳理、分析相關文獻的基礎上，本文試圖分析過渡環節的價值、目前幼兒園一日活動過渡環節組織及實施現狀及存在的問題，結合本園十幾例過渡個案教學，梳理并總結一日活動過渡環節組織及實施的些許理念、建設性意見及可操作性方法，以期對幼兒園一日生活過渡環節的組織及實施給予一定的借鑒與指導，進而優化幼兒的一日活動安排，促使幼兒能在過渡實踐中充分體驗自主與自然。

二、優化幼兒一日活動過渡環節的意見和建議

1.調整幼兒身心轉換的節奏，滿足幼兒身心發展的需要

幼兒園一日活動中需要過渡環節，這不僅是適應日常教學活動有節奏的更替的需要，還是適應幼兒日常身心活動有節奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學中既有彼此的區別，又互相交織在一起。以前，我們并沒有意識到幼兒在活動中身心轉換的需求，而只是單純考慮了教學轉換的需要，用教學的轉換生硬地取代了幼兒身心轉換的需要。當然，我們不能否認這兩種節奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實質上來分析，幼兒的身心節奏與教學活動更替的節奏是兩種完全不同的概念，幼兒的身心節奏是有個性差異的，不同的幼兒有不同的身心轉換節奏，不能用一個劃一的時間或標準來加以轉換；而教學活動的轉換則是一個人為規定的節奏，主要是為了集體活動時節約時間。所以，我們在教學實踐中應當適當調整時間的設置，尋找如何處理兩種節奏轉換的適宜方法，在尊重幼兒身心的同時，也能順利地進行教學活動。

2.理念與實踐接軌，給幼兒一片自由的天空

新《綱要》字里行間都旗幟鮮明地高揚尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，強調“尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”等，處處體現以人為本的思想，即“以幼兒發展為本”。幼兒園一日活動的過渡環節相對于其它環節來講是一個較松散、自由的環節，也是一些意外事件易發的環節，教師們因為怕出事而過多限制孩子的活動。“尊重”與“限制”之間往往是一念之差，在組織活動中的“松散”不是放任，有規則的自由才是真正的自由，研究過渡環節讓我們在反思中不斷發現我們侵犯孩子權利，剝奪他們自主的行為，在實踐中逐步擺脫傳統的習慣，理解、尊重幼兒，給幼兒一片自由的天空。

3.優化幼兒園一日活動過渡環節的組織，挖掘過渡環節的教育價值

重視一日生活各環節的過渡的組織，樹立“教育無處不在，教育無時不有”的積極教育觀。從《綱要》的要求“科學、合理地安排和組織一日活動”的角度出發，在一日活動中區分出哪些是必要的過渡環節，哪些是不必要的過渡環節，將不必要的環節從一日活動中刪除。組織符合幼兒心理特點及具有吸引力的活動，使幼兒生活由被動變主動。從整合教育資源的角度出發，根據季節及課程的特點，科學合理地調整幼兒的作息時間，以最短的時間最小的代價取得最大的效果。從尊重幼兒主體性，發揮教師主導作用的角度出發，老師用愉快的情緒感染幼兒，讓幼兒在寬松自在的環境中，形成活潑、開朗、積極、主動、自尊、自信的健康心理。

過渡環節有利于培養幼兒自主自律的能力，要盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。過渡環節在幼兒一日生活中具有獨立、積極的教育價值，滿足了學習活動與自由活動不同節奏更替的需要，有利于科學、合理安排幼兒一日生活，過渡環節能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍下緊湊地進入下一個活動。處理好過渡環節，能加強教育活動的有效性，能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間。

只有重視幼兒園一日活動中的過渡環節，才能讓我們有機會去發現并挖掘其中蘊涵的教育價值。在過渡環節中，教師要根據實際情況，在滿足幼兒興趣的前提下，引導支持他們的活動，讓過渡環節發揮其獨有的教育功能。過渡環節的等待可以是一種教育資源，其豐富的獨特的教育價值有待我們去發掘。

參考文獻：

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