在文化中徜徉 在探索中成長

摘 要：古時候，人們常以琴棋書畫的造詣來作為衡量一個人才華與修養的標尺。其中，圍棋更以其深邃的內涵備受人們的青睞，它蘊涵了深刻的哲理和文化內涵，是教人“耐心、冷靜、勇敢、謙遜、博大”等的好教材。在幼兒園教育教學中滲透圍棋文化，不僅有助于突出幼兒園的辦園特色，而且能促進幼兒的健康發展。

關鍵詞：圍棋文化； 班級文化； 自我管理

中圖分類號：G891.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-113-001

作為一線教師，有這樣的現象常常在我們眼前浮現：老師每天在班上忙前忙后地管理著孩子的吃喝拉撒睡，恪盡職守地照顧著每一位孩子，這種精神在讓人敬佩的同時，也催人深思。其實，幼兒對幼兒園生活有著濃厚的興趣，他們渴望得到發言權，能自己決定、管理自己的生活，自我管理是幼兒成長的內在需要，一張一弛是生活之道，培養幼兒自我管理能力也應如此。制定適度而良好的規則，群體會呈現出活而不亂、收放自如的效果。著名的教育家葉圣陶先生也指出：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣。”圍棋中的“修身、主觀、淡定、果斷、自我調節、自我管理”等都是圍棋精髓文化所在。

一、看看學學——我也能行

意大利著名教育家蒙臺梭利曾說：“教育首先要引導幼兒沿著獨立的道路前進。”教師的一言一行都潛移默化地引導著孩子學習。以身作則一方面使幼兒從教師的行為中具體形象地感受到教師所講的社會規則，從而去積極模仿學習；另一方面教師以自身的行為、態度、品質等來感染幼兒，增強了規則的吸引力，保證了教育的有效性。如在中班孩子剛剛接觸圍棋活動時，我會以身示范主動擺放和及時收拾幼兒的棋盤棋盒等操作材料，還用兒歌《我會這樣做》幫助孩子鞏固活動規則（圍棋活動真有趣，棋盤棋子做游戲，玩前桌上放整齊，玩好柜子放回去）。幾次以后，孩子們就漸漸養成了每次圍棋開始前就自覺地擺放好操作材料的習慣。不僅如此，我還把圍棋中的規則運用到了一日活動中：每次活動開始前，我主動擺放好教室里的玩具、學具、活動器械、操作材料等，午睡時默默地幫助幼兒折好衣服、擺好鞋子等。當整理完教室里的物品時，我會組織幼兒欣賞我的“杰作”：“瞧我多能干，把教室里的東西擺得整整齊齊，你們有我這么能干嗎？”幼兒好勝心強，馬上就有幼兒回答：“我也能行。”當幼兒產生了自我管理的欲望時，相信做起來一定是事半功倍。

二、想想畫畫——圖譜幫忙

當幼兒有了自我管理欲望時，我就有意識地在幼兒活動的各個環節與幼兒一起建立規則，并經常邊說邊做，提醒、督促。但由于孩子年齡較小，有些稍復雜的規則很多孩子說過就忘。如圍棋活動中“觀棋不語”、“落子無悔”、“不爭不搶”等，很多孩子剛剛說完就馬上就范了。針對這樣的情況，我和孩子們商量解決的辦法，有的提出“做好就獎勵”的獎懲制度，有的孩子說“發現情況報告老師”的救助制度，還有的指出“拍照或畫畫”的張貼警示制度……針對實際情況，我們采用了在棋社張貼了“文明小棋手”海報，不僅讓小棋手起到了自我管理的作用，還美化了環境，吸引了客源。同樣的好辦法被我運用到了孩子們的一日活動中，我讓孩子通過討論：“每個活動環節可以做些什么？”孩子自己制定出活動的規則，如上廁所，排隊、進餐、午睡、集體活動、自主游戲等。并用簡單的文字或圖案記錄下來，貼在活動室相應的位置。如洗手規則貼在水池上方，孩子們每次洗手都能一目了然地看到，游戲時要遵守哪些規則，如何愛護自然角的植物，值日生應該做哪些事情等，孩子們通過討論，自己設計圖案，自己張貼來提醒自己和大家都來遵守需要注意的規則，形成互相管理，互相監督的效果。在眼看、耳聽、動口、動手、動腦，充分完整深刻地感知理解，并掌握活動規則，實施自我管理。

三、自主拓展——榜樣引領

幼兒實施自我管理的難點在于，如何制訂、實施自己的行動計劃。而榜樣、表揚和鼓勵恰巧是幼兒教育的重要方法，也是培養幼兒自我管理能力的有效手段。有了老師的以身示范和反復提醒，日復一日，幼兒一定會出現良好的自我管理行為。此時，充分發揮同伴間的榜樣作用，細心觀察幼兒的良好行為并及時給予表揚。如：“佳佳今天在棋社中幫助別人整理材料，非常棒。”“俊俊做數學作業很細心，進步很大！”“美藝坊的小朋友把卡紙、剪刀、蠟筆放得整整齊齊，大家快來看。”……這樣多以表揚來激發幼兒自我管理的興趣，增強幼兒的自信心和自豪感，同時為其他幼兒起到了示范引導的作用，自然形成一個心理導向，明白怎樣做才是好的行為。同時還可以從三個方面著手：

1.讓孩子自己做計劃。鼓勵幼兒自己做計劃，讓他們自己決定怎樣度過游戲時間，怎樣實施他們的計劃，教師不去影響幼兒的選擇，而是幫助他們學會確定自己的選擇，并給那些不知道干什么的幼兒提供幫助，提醒他們應做些什么，怎么做。

2.幫助幼兒弄清計劃，了解同伴的想法。幼兒常用不同的方式來表達他們的計劃，如用手指、點頭和用眼睛看等方式表達自己的意愿和計劃，老師要耐心傾聽并弄清幼兒的計劃，這樣可讓幼兒從中享受到受尊重的喜悅，還可以學習同伴的經驗，了解他人的想法。

3.學習自我調節，積累并遷移管理經驗。幼兒不可能在整個活動時間只制定和完成一個計劃。幼兒的第一個計劃往往是他第一個想從事的活動，當這個計劃完成后，他會重新制定第二個計劃。隨著時間的推移，幼兒從中了解其他同伴、調節自己行為，積累自我管理的初始經驗。幼兒慢慢地學會一開始就制定出比較完善的、需要使用整個活動時間的計劃，在學習計劃調整的過程中，幼兒學習了怎樣進行自我調節，管理能力也會不斷得到提升。

“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”，充分說明自我管理能力的培養不僅是幼兒現有學習，生活得以有序開展的保證，更是將來成為社會人的必備基礎。自我管理能力的養成過程是一個從被動到主動，從自覺到不自覺的過程。幼兒期是自我管理能力形成的關鍵時期。教師要充分發揮圍棋文化博大精深的特點，采用生活化、游戲化、自主化的管理方式，有計劃、有目的地培養幼兒的自我管理能力，使活動室變得整齊有序，使幼兒變得能干自信，使規則變得水到渠成，讓幼兒的自我管理之苗在圍棋文化的土壤中長得更快，更高。