讓區(qū)域活動“有聲有色”

摘 要：區(qū)域活動符合幼兒愛玩的天性，幼兒通過擺弄材料、自主操作，在活動中建構(gòu)自己的認知。教師作為區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設者，活動的組織者、支持者、引導者，對區(qū)域活動的開展起著重要的作用。本文從案例分析引出教師在區(qū)域活動中存在的一些問題，提高教師組織區(qū)域活動的能力。

關鍵詞：區(qū)域活動； 教師； 幼兒主體

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-114-001

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于操作。”幼兒在擺弄材料，自主操作的過程中建構(gòu)自己的認知。區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環(huán)境，即“活動區(qū)”，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心的和諧全面發(fā)展。幼兒在區(qū)域活動中，能自主的選擇同伴、材料進行操作實踐，習得知識。因此，教師合理組織區(qū)域活動，發(fā)揮區(qū)域活動的價值顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變認識偏差，明確角色定位

案例1

區(qū)域活動的時間到了……

只見40歲的王老師悠閑地坐在椅子上，對孩子們說：“好了，區(qū)域活動開始了。你們自己去玩吧！想玩什么玩什么啊！”

孩子們立刻從椅子上彈起，沖進了各個活動區(qū)域，整個教室立刻變得人聲鼎沸，亂糟糟的。王老師按捺不住了，“小聲點！小聲點！再吵我讓你們收起來了啊！”

可是孩子們卻是抑制不住的興奮，嘈雜的聲音仍然不絕于耳。

“來，全部收起來，給我在位置上坐一會吧！”王老師微怒道。她抬頭看看墻上的鐘，此時區(qū)域活動才剛開始5分鐘。

上述案例中，我們看到在區(qū)域活動開始后，教師并未對幼兒進行任何組織，這可能是教師對區(qū)域活動存在認識上的偏差造成的。《指南》中指出：教師應提供幼兒自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題。在區(qū)域活動中，教師要避免出現(xiàn)兩種極端情況：一種是放任幼兒，讓他們隨心所欲、想怎么玩就怎么玩，另一種是急于求成、把區(qū)域活動也當成是集體教學，忽略了區(qū)域活動“玩中學”的特性。教師應明確自己在區(qū)域中的角色定位，起到“支持、觀察、引導”的作用。

二、根據(jù)主題內(nèi)容，科學投放材料

案例2

區(qū)域活動開始了。走進中班的教室，孩子們都在聚精會神的操作著自己的材料……

在“甜嘴巴”（語言區(qū)），孩子們正在擺弄兒歌“別說我小”的操作材料。兒歌中的圖片被能干的老師用簡筆畫的形式畫下來，剪下塑封好后貼在吸管的一頭，孩子們邊念兒歌邊把這些吸管插進“養(yǎng)樂多”瓶子，簡單又有趣。

在“聰明屋”（數(shù)學區(qū)），孩子們正在進行排序活動。白紙畫上小紅旗就成了孩子們簡易的排序板，在他們手中，是“嬰兒”“小學生”“叔叔”“爺爺”的小卡片，幾個孩子正在嘰嘰喳喳的爭論，到底應該把哪張小卡片排在第一位……

在“巧手坊”（美工區(qū)），幾個女孩子正對照著自己兒時的照片認真的畫著畫，她們也在為自己長大的變化感到不可思議呢！

活動材料的投放是區(qū)域活動順利展開的基礎，因此，投放合適的材料就顯得尤為重要。在以往的區(qū)域活動中。投放材料通常會出現(xiàn)以下幾個問題：1.投放的材料雖多，可是比較雜亂，且不符合幼兒的實際發(fā)展水平與現(xiàn)實需要。2.投放的材料比較粗糙，容易損壞，不利于幼兒的反復操作。

在這個案例中，可以看到教師投放的材料是和當前正在進行的“主題”相對應的。圍繞主題開展區(qū)域活動有利于將幼兒偶然的、零散的經(jīng)驗系統(tǒng)化。操作材料是幼兒習得知識和技能的載體。材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁。根據(jù)主題內(nèi)容投放材料，可以讓活動材料有效地體現(xiàn)教育的目標，使區(qū)域活動更有計劃性和目的性。孩子在擺弄這些操作材料的過程中，就能習得本主題的知識，更加有的放矢的獲得某方面的發(fā)展。

根據(jù)主題投放的材料還要體現(xiàn)一定的科學性。首先，教師在投放材料的過程中，應考慮幼兒的不同發(fā)展水平，科學的有層次的投放材料。其次，教師要根據(jù)話題的進展情況，科學的調(diào)整投放的材料。投放的材料不能一成不變，隨著主題的展開，教師要不斷的變化投放的材料。

三、及時操作演示，因人而異指導

案例3

蔡老師拿出新完成的數(shù)學區(qū)域材料擺放在桌上。漂亮的“新玩具”一下子就吸引了孩子們的注意，大家都好奇的問：“蔡老師，這是怎么玩的呀？”大家七嘴八舌地討論，有的說是插在瓶子里的，有的說這是裝飾用的。

蔡老師笑瞇瞇地說：“你們都去坐好，我來告訴你們！”一番解釋過后，孩子們都明白啦。原來這是老師讓他們練習數(shù)物匹配的。孩子們先要根據(jù)彩色的小圓點數(shù)出插入瓶中的花朵數(shù)量，然后再把相應顏色的花朵插進瓶中。

經(jīng)常可以看到，區(qū)域里雖然投放了五花八門的材料，可是，孩子們拿著這些材料卻不知道該如何操作使用，他們只是毫無目的的任意擺弄，這就使區(qū)域活動的價值大打折扣。區(qū)域活動是幼兒通過動手操作建構(gòu)經(jīng)驗的活動，在活動中幼兒肯定會碰到各種困難。那教師到底什么時候該指導，該怎樣指導呢？我認為應該做到以下幾點。1.指導應該基于觀察。充分的觀察能讓我們了解幼兒，掌握他們的實時狀況，只有時刻關注孩子，才能判斷出他們是否需要幫助。2.指導應該把握好“度”。在指導的過程中只要能把孩子引到正確的軌道上就該停止，而不應讓他們過分的依賴教師，失去了自主學習的機會。3.指導可以是“間接”的。教師可以以玩伴的身份詢問孩子“正在做什么，發(fā)生了什么問題”，讓幼兒放下“警戒心”，對于過分內(nèi)向的孩子，可以請其他能力較強的孩子來指導、幫助他。

教師在區(qū)域活動的開展過程中，起著至關重要的作用。只有堅持正確的理念，合理投放材料，積極有效的進行指導和評價，才能為幼兒營造一個自由的學習與發(fā)展的空間。“小事成就大事，細節(jié)成就完美”，教師只有把握好活動的每個細節(jié)，才能讓區(qū)域活動開展的“有聲有色”。

參考文獻：

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[3]吳鴿英.《幼兒園區(qū)域活動存在的問題及應對策略》[J]學周刊 2014.12