淺談運用情感教育策略開展繪本美術教學活動

摘 要：繪本使用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，繪本的視覺表現力使其逐漸成為幼兒園美術教學的一種素材來源。本文以繪本為載體開展美術教學活動，通過挖掘繪本教材中的情感因素，創設情感教育中的教學情境，關注幼兒在活動中的情感反饋，發揮教師在活動中的傳情作用等情感教育策略，從而更好地促進孩子情感的發展。

關鍵詞：美術教學； 情感教育； 教學策略

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-116-002

《幼兒園教育指導綱要》指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成?！弊鳛橛變簣@藝術教育活動之一的美術教學活動，具有色彩鮮明、形象豐滿、構圖自由等特點，能有效促進幼兒自由表達、滿足感、成功感、美感等多方面的情感發展，因此有著特殊而重要的作用。

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感。老師們普遍都感覺到，繪本精煉的文字和圖畫帶給孩子非常自由的想象空間，借助優秀的繪本作品，可以喚起幼兒的情感共鳴，進行最真切的表達。如何在美術教學活動中挖掘其繪本的情感教育價值，成了我思考的方向。

一、案例概述

《蠟筆小黑》是一本教育主題和教育內容都比較突出的繪本，它選擇了孩子生活中最熟悉的蠟筆和孩子們最喜歡的繪畫來構建故事。不同顏色的蠟筆變身為生活中的一群孩子，他們之間發生的故事具有蠟筆的特性，但又與孩子的生活和情感緊密相關。故事中蘊含了人人都各有所用的道理，可以幫助孩子培養自信心。

在活動中，老師們也將其情感教育的因素進行了挖掘，以繪本《蠟筆小黑》為載體開展了一個美術教學活動。

片段一：故事導入，激發興趣

師：“今天有個朋友來到我們班，讓我們來認識一下吧！”

（教師出示繪本中的有關畫面，講述故事《蠟筆小黑》中的一個部分。）

師：“你們也覺得黑色蠟筆沒用嗎？那你想怎樣來幫助蠟筆小黑呢？”

分析：

教師選取了繪本故事《蠟筆小黑》中的有關畫面，以故事的形式進行導入活動。在這個過程中，讓孩子了解到蠟筆小黑因為顏色是黑色的，受到了其他顏色蠟筆的排擠，不讓他在白紙上畫畫。孩子們覺得黑色蠟筆在畫畫的時候也是非常需要的啊，可以給輪廓勾線，畫黑色的物體等。小朋友用自己的語言來表達了自己對蠟筆小黑的關心與幫助之情。同時，教師也引出了今天的美術活動的材料是用刮畫筆在黑色的刮畫紙上進行創作。

片段二：布置任務，幼兒創作

在幼兒操作，教師指導的環節中，教師播放了相關的刮畫作品與背景音樂。這時，教師對小朋友們說：“如果你在作畫的時候，遇到了什么問題與困難，可以舉手問老師，我也是非常愿意來幫助大家的啊！”于是，教師開始了巡回觀察與指導。

分析：

教師為孩子創設了一個輕松作畫的環境，也用自己的語言表達了自己對孩子的關心之情。在活動中，也有一些小朋友舉手向老師提出了幫助的請求，老師用自己的語言給予孩子提示，讓孩子更好地完成作品。教師情感的投入能夠調動幼兒的學習興趣，進而提高其認知水平。【1】在幼兒教育中，教師情感投入能起到直接提高幼兒積極性的作用，教師對幼兒的喜愛以及暗含于教育中的期待，會使幼兒體會到教師對他的肯定，從而激發起極大的學習熱情。在這種積極的情感體驗中，幼兒表現得更加自信?！?】

片段三：作品展示，欣賞交流

師：“如果你已經完成作品了，請把作品展示在黑板上，可以和你的朋友來介紹一下你是怎樣幫助蠟筆小黑的，現在心情如何？”（幼兒大膽介紹了自己的作品，表達了自己的心情狀態。）

師：“小朋友們創作出了這么多奇妙的刮畫作品，蠟筆小黑和他的朋友們可高興了，都要來謝謝小朋友！你們真是一個有愛心的好孩子?。　?/p>

分析：

在作品展示的過程中，教師鼓勵幼兒講述自己幫助蠟筆小黑后的心情體驗，對于孩子的行為與語言也給予了積極的肯定。在審美的同時也進行情感教育，是教師與孩子雙方情感的互動與外化，讓幼兒更好地獲得美的享受與熏陶。

二、思考

如何運用情感教學策略促進幼兒在美術活動中情感積極發展呢？筆者認為有以下幾個方面：

1.挖掘繪本教材中的情感因素

繪本《蠟筆小黑》通過語言文字、圖畫等顯性地加以渲染，表達了情感的主題。在導入部分，教師選擇了繪本中有代表性的畫面，以故事講述的方式進行，讓孩子們感受蠟筆小黑的心情，為接下來的教學活動中的情感教育作了一個很好的鋪墊。雖然老師定位在美術教學活動，但是教師能靈活運用故事中的語言讓孩子來感受蠟筆小黑情感變化的過程，引導孩子來感受幫助蠟筆小黑后的喜悅心情。

2.創設情感教育中的教學情境

幼兒思維具有直觀性和具體形象性特點，這就要求教師能為幼兒創設生動而富有情感的活動情境。【3】所謂情境主要即指某種富有情感色彩的活動，能夠產生一種特有的心理氛圍，對人的情感起著潛移默化的熏陶作用。

在本次教學活動中，教師通過講述故事，把孩子帶入了一個幫助蠟筆小黑的情境，讓孩子與故事中的角色一起喜怒哀樂。在整個活動中，教師就是以鉛筆哥哥的身份貫穿于整個教學活動中，請孩子們一起想辦法來把被蠟筆小黑涂黑的畫紙進行刮畫創作。活動中，教師把知識技能與情感教育有機整合，讓幼兒在潛移默化中得到提高和發展。

3.關注幼兒在活動中的情感反饋

首先，應關注幼兒參與教學活動的興趣。一般而言，幼兒如果在教學活動中有積極的情感體驗，就會興趣高漲，參與教學活動的積極性與主動性都較強，能全神貫注、全身心進入活動狀態。其次，應關注幼兒的表情，及時了解幼兒反饋的情感信息，并根據此調整教學活動的節奏和策略，如放慢提問速度、分解提問內容等。

在活動中，教師在出示圖片講述故事的時候，引導幼兒來觀察畫面中蠟筆小黑的表情。如教師提問：“蠟筆小黑為什么站在這里呢？不去畫畫呢？”幼兒回答：“蠟筆小黑心情不好啊，沒有人和他一起畫畫啊！”教師繼續提問：“你是怎么發現的？”“誰愿意來學一學蠟筆小黑的表情與動作呢？”……在這個過程中，教師放慢了節奏，讓孩子來體驗蠟筆小黑的心情，也為接下來的教學活動做好了鋪墊。

4.發揮教師活動中的傳情作用

幼兒對教師的態度情感、行為舉止、動作手勢、語音語調等均有著特殊的敏感性，幼兒往往會追隨教師的情緒情感而起伏變化。因此，教師在教學活動中應有良好的情感，給予更多的提問、指導、贊許等方式，將這種真情傳遞給幼兒，使孩子得到鼓舞，最終促進其情感的積極發展。

在上述活動中，教師用自己的語言告訴孩子“有什么需要幫助，老師可以給予”，讓孩子感受到教師對自己的關注。在作品講評的過程中，教師將講評變成了分享，充分激發幼兒的情感，讓幼兒大膽自信地介紹自己的作品。對于幼兒的作品，教師進行了全部展示，肯定了每一位孩子的美術作品，不僅讓孩子感受到了成功感，更讓孩子感受到關心幫助他人就在自己的身邊。

參考文獻：

[1]李化樹，任麗平，徐廷福.論教育實踐中教師的情感投入，中國教育學刊，2004，（5）

[2]周潔.幼兒教師情感投入的價值與必要性，學前教育研究，2009，（7）

[3]荊在京.論幼兒情感的發展特點與培養，太原城市職業學院學報，2005，（3）