“3+1+1”模式下中職校實踐教學團隊建設的策略舉要

摘 要：實踐教學一直都是中職校教學內容較為薄弱的環節，本文主要是通過贛榆中專校的實踐教學團隊的建設，對實踐教學資源進行有效整合，構建“3+1+1”的團隊結構，分析整個建設過程存在的問題，以及如何優化組建的有效措施。

關鍵詞：中職校； “3+1+1”模式； 實踐教學團隊

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-130-001

中等職業學校與普通中高學校在教育內容上有一定的區別，職業學校更加注重學生的技術應用以及職業性，其主要目的是培養學生的實踐能力，增強學生就業競爭力。實踐教學已成為中職校人才培養的重要組成部分，是培養學生創新精神和實踐能力的重要教學環節。

透視我國中職校實踐教學的現狀，雖然許多中職學校已對實踐教學內容比較重視，但實踐能力方面差距較為突出。實踐教學環節的薄弱，實踐教學團隊的缺失，實踐育人觀念的疏忽，嚴重制約了中職校教學質量的進一步提升和中職教育的發展[1]。本文以贛榆中專校實踐教學團隊現狀作為切入點，通過問卷調查和深度訪談結合的方式，對實踐教學團隊建設中存在的現實問題進行了分析，試圖運用“3+1+1”模式對中職校實踐教學團隊建設提出可行性措施。整合實驗室、整合基地、整合實踐教學資源，建立協同創新平臺，培養學生社會責任感和實踐創新能力。以此實施實踐教學，對實踐育人工作起到促進作用[2]。

一、贛榆中專校實踐教學團隊建設現狀分析

1.實踐與理論無法達到平衡，阻礙實踐教學團隊建設

我國的傳統教育習慣是重視理論教育內容，輕視實踐內容，而這種方式在現代教學以及社會的驗證下已經證明是錯誤的，它明顯的與社會發展和職業教育本質脫節。近年來該校實踐教育狀況雖有較大改觀，但是教學習慣還停留在重視理論知識的傳授，輕視培養學生實踐能力。

2.教師團隊老化無法保證教育革新與發展

結合該校教師隊伍現狀分析發現，實踐教師共計46人，年紀超過45歲的所占比例為35%，教師年紀偏大凸顯諸多問題，其知識更新無法跟上社會發展，且一專多能的復合型人才較少，身體素質相對較弱。而新進的實踐教師無論是科研還是教學都沒有經驗，直接影響著中職學校實踐教學的有效運行，阻礙著學校教育、科研以及教師培養等各方面工作的展開和發展。

3.團隊領軍人物缺乏，不利于實踐教學團隊建設

目前我國中等職業學校專業帶頭人并沒有配齊，即使該校擁有這樣的帶頭人，其在很多方面比如專業能力、社會影響力、資源整合能力、帶團隊的能力還相對較弱，大多數的帶頭人沒有站在專業前沿，掌握行業最新技術領軍人物的能力。

4.實踐教師缺乏競爭意識，培訓進修機會少

實踐教師的知識貯備和更新難以滿足新時代專業實踐教學的發展要求，同時缺乏競爭意識，導致其在自身崗位上容易滿足現狀，不求進取。這些都阻礙著實踐教師隊伍的建設。實踐教師平時忙于教學工作，輕視培訓和進修。同時學校領導單純重視先進理論培訓，實踐教師企業、工廠培訓進修流于形式。

二、中職校實踐教學團隊建設的策略

1.加快構建實踐教學體系結構

實踐教學團隊建設首先必須服務于實踐教學的理念和改革實踐。中職校應以夯實學科基礎、突出應用導向、提升職業素質、搭建創新平臺作為實踐教學的建設理念，在此基礎上研究實踐教學團隊建設的理論和方法。

2.加快規范實踐教學質量體系

實踐教學質量體系是以中職校的人才培養規格和目標為出發點，堅持以學生為主體，以培養學生的實踐能力、創新能力和綜合素質為目標，圍繞學生的能力拓展和知識結構展開實踐教學質量體系，是深化課堂教學的重要環節。實踐教學質量體系就要保證實踐教學真正從理論教學的依附中解脫出來，打破傳統教育的“先理論，后實踐”的教學模式，使學生通過實踐教學活動后，在專業技術應用、綜合能力和創新能力上達到相應水平[3]。教學評價作為中職校加強教學管理，增強教學質量的自我監控，提高教學質量的重要手段已越來越多地受到人們的關注，評價要遵循教育質量觀的要求，根據學校的專業人才培養目標，開展實踐教學的質量評價，防止“一刀切\"的弊端。

3.加快推進實驗實訓實踐協同發展

實驗、實訓、實踐是實踐教學團隊建設的有效載體，要把組織實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置，與專業學習、就業創業等結合起來，形成與理論教學體系密切聯系，而又相對獨立，教學內容相互銜接、循序漸進、層次分明的實踐教學育人體系。課堂實驗與校外實踐相結合、校內實訓與校外實踐相結合、專業知識與技能競賽相結合，根據每個環節的不同特點和要求，采取相應有效的措施，不但有利于學生切實掌握和理解知識，而且有助于培養學生的實踐能力和創新能力。

4.加快建設實踐教學基地

實踐教學基地是實踐教學團隊建設的主陣地，依托現有資源，盡可能建立保證完成各類實習和社會實踐教學任務的相對穩定的校內外實踐基地。加大經費投入，建立產、學、研相結合的實踐教學基地，是構建實踐教學團隊的必備條件。同時加強網絡化實習基地的建立，學校與一些企業進行網絡鏈接，學生們可以進入企業內部網絡，直接了解企業的生產和運行情況，通過網絡，學生可以向企業推銷自己，并展現自己的才華和能力，同時企業也通過這種方式獲得了宣傳，實現了企業、學生、學校的三方互利[4]。

隨著我國社會的發展和經濟的增長，“重理論輕實踐”型的人才已經被逐漸淘汰，不再符合社會的發展，能自主地適應社會的變革和挑戰的創新型實踐人才是通過實踐教學的方式培養的。雖然我國目前的實踐教學團隊建設還處于初級階段，但是伴隨著國家對實踐教學團隊建設的不斷重視、經費投入力度的不斷加大以及教學觀念逐漸由理論教學團隊建設向實踐教學團隊建設的轉變，實踐教學團隊一定能在廣闊的教學領域發揮巨大的作用。

參考文獻：

[1]張學洪.創建實踐教學平臺，提升學生創新能力[J]中國高等教育，2012.6，25-27

[2]劉磊.培養學生實踐能力論綱[D]遼寧師范大學，2007

[3]董盈盈.關于我國大學生實踐能力及其培養的研究[D]華東師范大學，2007

[4]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J]中國高等教育，2007（11）40.