淺探項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在三維動畫設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)如今，動畫已經(jīng)成為了我國熱門行業(yè)之一，很多高校紛紛開設(shè)了和動畫相關(guān)的課程。結(jié)合實(shí)際情況，本文利用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，將其應(yīng)用于三維動畫設(shè)計(jì)中，并以教學(xué)實(shí)踐為例子，將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的基本思路和反饋結(jié)果進(jìn)行全面闡述。

關(guān)鍵詞：動畫課程； 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法； 三維動畫設(shè)計(jì)； 應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-141-002

當(dāng)前相關(guān)教育部門對大學(xué)中三維動畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題改革劃定為了重點(diǎn)內(nèi)容，并要求教師們在教學(xué)原有知識理論內(nèi)涵的同時，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、三維動畫習(xí)題項(xiàng)目的相關(guān)構(gòu)建過程與職能

（一）三維動畫流程工作的分析

三維動畫的制作主要分為三個階段，分別為前期，中期和后期。在前期中可以分為：劇目編輯，導(dǎo)演和原畫的設(shè)定。中期相關(guān)工作包括：角色綁定，動作設(shè)計(jì)，燈光背景，建模。三維動畫制作后期包含：音效字幕合成工作，輸出，影片和特效合成，詳情如圖1所示，這些程序中，動畫專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該對其加以掌握。

（二）相關(guān)項(xiàng)目模塊崗位分析和具體功能要求

在對市面上動畫制作公司的調(diào)查，并對其動畫流程進(jìn)行全面分析發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)㈥P(guān)于三維動畫設(shè)計(jì)的主要崗位歸納為圖2：

對涉及到的崗位進(jìn)行全面歸納和處理，這就在根本上形成了各個模塊之間的主次關(guān)系和是否為重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵，在整個過程中，制作前期是最重要的一個階段，但從該項(xiàng)目所需人才數(shù)量來看，中期明顯不如后兩者。其中期制作過程需要人員最多。[1]

（三）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)三維動畫設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用過程

1.相關(guān)項(xiàng)目選取。相關(guān)項(xiàng)目的選擇是做好整個項(xiàng)目的關(guān)鍵所在，同時也是邁向成功之路的第一步，在項(xiàng)目難度上，應(yīng)該適合絕大部分順利完成為重要標(biāo)準(zhǔn)，利用這種方式，幫助大學(xué)生們建立起學(xué)習(xí)三維動畫的自信心。三維動畫流程的制作較為復(fù)雜，其知識的結(jié)構(gòu)和難易比例也不一樣，學(xué)生們本身有差異性存在，掌握知識的能力不同，做一個成功的案例是需要耗費(fèi)較多時間和財(cái)力的。針對該項(xiàng)問題，教師們可以選擇使用已經(jīng)完成的成功案例和選擇性模擬行業(yè)項(xiàng)目，對專業(yè)知識掌握能力較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.人員的分工。教師們將需要進(jìn)行制作的項(xiàng)目全面確定之后，可以采用整體與局部相結(jié)合的形式，將各個模塊分成不同的小組。并將這個小組串聯(lián)成為一個較大的團(tuán)體，從形式上來看，這種小團(tuán)體的方式有著易掌控，形式簡便的特征，相對而言更加容易成功。對小團(tuán)體進(jìn)行整合的過程主要是由教師完成，該項(xiàng)工作對教師本身的素質(zhì)也提出了一定的要求。

3.項(xiàng)目的實(shí)施與進(jìn)度跟進(jìn)。在這個環(huán)節(jié)中，主要分為5個階段：

（1）前期準(zhǔn)備。

第一，教師們通過座談的方法，將本次計(jì)劃項(xiàng)目的相關(guān)任務(wù)，要求對學(xué)生進(jìn)行說明，并簡單闡述完成任務(wù)的要點(diǎn)[2]，在根本上將學(xué)生們對動畫制作的熱情加以全面激發(fā)。

第二，教師們要讓學(xué)生選擇適合自己的案例短片，并在小組內(nèi)選出一個負(fù)責(zé)該短片的學(xué)生代表。

（2）前期制作。制作期間主要是對短片進(jìn)行分析和理解，第一，教師們要對短片中的人物和場景進(jìn)行平面繪制，可以適當(dāng)?shù)脑谄渲刑砑右恍┳约旱膭?chuàng)意。第二，利用電腦軟件對轉(zhuǎn)鏡頭進(jìn)行剪接和編輯，可以將這些內(nèi)容剪切成為幾個分視頻，用這種方式將分鏡圖加以替代，這樣就全面解決了分鏡圖的相關(guān)問題。

（3）中期制作。該階段的工作量比較大，其涉及到的知識點(diǎn)也非常廣泛。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作的時候，教師們要及時的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并親身為學(xué)生們示范，這樣學(xué)生們就會在真正意義上得到啟發(fā)。

（4）后期完成階段。該階段主要工作是特效制作和配音為主，在該階段中對于視覺傳達(dá)效果的定位非常重要。

（5）總結(jié)階段。該階段學(xué)生們會完成相關(guān)項(xiàng)目，教師對每個項(xiàng)目進(jìn)行全面考核，并將其轉(zhuǎn)化為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行考核工作的時候，要對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確利用。讓學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)自我評估。最后，教師們要對相關(guān)工作進(jìn)行全面總結(jié)，讓學(xué)生們能夠準(zhǔn)確定位自己在行業(yè)中的位置[3]。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用結(jié)果

（一）將學(xué)生的主觀能動性積極調(diào)動，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，強(qiáng)化競爭力

該教學(xué)法不但能夠激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)三維動畫設(shè)計(jì)， 還能夠在根本上調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。在整個教學(xué)中，學(xué)生們相互比較，學(xué)習(xí)和討論，能夠更好更快的解決問題，在這種良好的氣氛下，學(xué)生們能夠共同學(xué)習(xí)。該教學(xué)法在真正意義上體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)凝聚力的重要作用。另外在事業(yè)教育實(shí)踐方面也有所提高，為學(xué)生們以后工作能力加分。

（二）促進(jìn)教師能力提升與發(fā)展

三維動畫設(shè)計(jì)是一門新興學(xué)科，有著內(nèi)容更新快的特點(diǎn)，在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式下，能夠在根本上提升教師的教學(xué)能力。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時候，和學(xué)生們積極探討設(shè)計(jì)問題，并幫助學(xué)生解決問題。這樣做不但將教師們的親和力提升，還促進(jìn)了教師本身繼續(xù)教育，進(jìn)而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行全面改進(jìn)。讓學(xué)生們擁有更多實(shí)用的業(yè)務(wù)能力，可以這樣說，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是一個連接企業(yè)和學(xué)校的橋梁，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

大量研究和實(shí)踐表明，三維動畫制作有著程序繁復(fù)，綜合性高，操作性強(qiáng)的特征，要想將該課程的最大使用價(jià)值激發(fā)出來，就要使用項(xiàng)目導(dǎo)向法對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。在校企實(shí)訓(xùn)基地如此缺乏的今天，該方式能夠?yàn)榇髮W(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行全面保障，進(jìn)而為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

基金項(xiàng)目：2011年安徽省高校省級優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目（人文科學(xué)）項(xiàng)目名稱：原創(chuàng)型動漫產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)策略研究。項(xiàng)目編號：2011SQRW108

安徽省教育廳2012年度重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“校企合作構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號：2012jyxm477）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐守祥，謝斐，李偉.知識混合建構(gòu)在軟件開發(fā)課程改革中的實(shí)踐[J]深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）

[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J]中國電化教育，2006（7）

[3]何劍民，郭紅艷.“案例項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]福建電腦，2010（1）