高職英語課堂危機的思考及對策研究

摘 要：高職英語課堂危機的存在大大影響了高職英語課堂的有效性，本次課題將把如何緩解高職英語課堂危機作為主要的研究內容。首先，本次研究將在前人研究成果的基礎上，繼續(xù)深入探索導致高職英語課堂危機的原因，然后針對這些成因找出解決問題的突破口。本次研究力圖標明，導致課堂危機的原因是多樣化，立體化的，在客觀困難無法克服的情況下，教師必須積極主動地從自身尋找原因，通過轉變觀念和轉變教學方法，提升自身英語水平和教學水平，來提升學生的學習興趣，從而提高高職英語的課堂效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和提高學生綜合競爭力。

關鍵詞：高職英語； 課堂危機； 原因； 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-144-002

隨著多年高職英語教學改革實踐的深入，英語課堂教學成效有所突出，但是一系列的問題也反映出來。高職迎來了90后的學生，這些學生本身富有時代個性的氣質，也為高職的英語課堂出了一個難題。高職英語老師對90后學生的印象普遍為“比較難教”、“比較難相處”、“比較難應對”，因為這些90后學生對課堂上老師傳授的“口頭信息”以及書本上的“紙質信息”不屑一顧。他們通過逃課，逃學，拒學來實行對英語課堂的軟抵制。為了解決這一問題，本人對英語課堂危機引發(fā)的原因進行了研究和探索，并且基于總結出來的原因，嘗試結合自己的英語課堂教學來進行研究，找出提高高職英語教學質量的方法，為英語課堂朝著“有效學習”的效果做出努力。

一、高職英語課堂危機產生的原因

首先，生源是產生課堂危機一個比較重要的原因。家庭條件好，高考分數(shù)高的學生大多選擇了名牌高校或三本類學校就讀，高職所接納的大多為高考中的“失利者”或經濟條件相對較差的學生。這類學生中，有些學生本身英語基礎薄弱，另一些學生由于經濟條件不好，在以往學習生活過程中所接觸的和英語有關的資源少，也導致他們的英語基礎差，在進入高職后難以承受高職英語教育。

除此之外，知識獲取渠道的改變也是一個比較重要的原因。隨著網(wǎng)絡時代的迅速發(fā)展，課堂已經不是英語學習的唯一來源，教師自然也不再是知識的唯一傳授者，課堂和教師在學生心目中傳統(tǒng)的權威地位被大大動搖了。同時，學生的年齡決定了他們不僅愿意，也有能力嫻熟地挑選他們最喜愛的方式來吸收知識。英語教師傳道授業(yè)解惑的地位正在受到網(wǎng)絡及其他媒體的沖擊。學生通過網(wǎng)絡及其他媒體對知識獲取的多樣化，對教師提出了更高的要求，那就是英語教師不僅僅要具備很強的英語能力，還要具備吸引學生的與時俱進的英語教學能力，否則，將無法通過課堂教學吸引學生產生學習英語的興趣。

同時，學生觀念的轉變也從一定程度上導致了課堂危機的產生。隨著社會經濟的發(fā)展，開放程度的提高，學生思想所受到的影響越來越雜糅，既包括中國傳統(tǒng)儒家思想的“尊師重教”又包括西方文化蘊涵的“平等自由民主”以及經濟化發(fā)展過程中產生的市場經濟觀念。在這種多樣化思想的沖擊下，當代高職生對自由，民主，平等的渴望異常突出。因此他們對師生關系也有了新的期待。他們傾向于“師生平等”，而非“師道尊嚴”，追求“師生共同構建知識”，而非“教師教，學生學”，甚至有些學生抱有市場經濟的顧客心理，認為“我交學費，我如果不喜歡不滿意你的教學，我有權抵制甚至抗議”，這就是高職英語課堂學生不聽課，不配合，甚至逃課的很重要的原因。

最后，高職學生和老師對英語這門學科的態(tài)度也決定了課堂危機的存在。目前，高職的師生大多只是以大學英語三，四，六級的成績作為評定英語教與學的標準，而忽視了對綜合素質甚至是英語實際應用能力的培養(yǎng)。因此，英語教學大多傾向于應試教學，然而，在高職中，英語四級和六級已經不再和畢業(yè)證掛鉤，因此，學生學習英語不再有壓力，“未來不從事和英語有關的工作”，“不用通過四、六級也能畢業(yè)”，這種思想充斥著許多高職生的內心，學習英語的動力大大降低了。更糟糕的是，許多工作了多年，有大量工作經驗的英語老師更擅長于教授英語詞匯，語法以及輔導考試，課堂危機的出現(xiàn)也在所難免。

綜上所述，學生在基礎上無法適應高職英語教學，在觀念上無法重視英語，在態(tài)度上不再敬畏教師，在行為上不再循規(guī)蹈矩，在知識的獲取上不再單一地依賴教師的傳授，在思維上不再進行單一的思考，在情感上抵觸強加的管制和灌輸，以及英語教師無法通過生動的教學培養(yǎng)學生的英語應用能力，這一系列原因共同導致了高職英語課堂危機的存在，并且日趨嚴重。

二、解決高職英語課堂危機的對策

針對以上問題和問題產生的原因，筆者在自己所在的學校，對自己的英語課堂進行了改革，總結出了幾點解決課堂危機，提高課堂效率的對策。

首先，教師需要改變觀念，從而改變教學方法，這是解決這一問題的有效途徑之一。教師應該意識到教學尤如買賣，沒有人買，就無所謂賣，同理，沒有人學，就無所謂教。教師首先應該明白這一理論，將信念體系由傳統(tǒng)的“知識全微觀”或“傳統(tǒng)先生觀”與時俱進到“平等觀”，甚至應該從某種程度上提高學生在整個教學過程中的角色重要性。教學應該以學生的學習為出發(fā)點，以“學生中心論”超越“學科知識中心論”。同時教師還應該意識到，教育是學生經驗的不斷重組和改造，思維是在活動中產生的，僅僅以知識的獲取本身作為有效教學的標準不但是錯誤的，而且是有害的。而且，當下90后大學生，從某種意義上說，已經是“智力覺醒”的一代，他們反感“注入式”教學，不滿“給予知識”的課堂，抵制“教師主講”的形式。

在觀念上扭轉以后，高職英語教師就應該將其實施到課堂中去，教師首先要做的就是將課堂還給學生，采用新型的，適合當代大學生個性的教學模式和教學方法。教師要在課堂上營造一個氛圍，即師生共同把做事當作學習，在做事過程中如果遇到問題，就確定問題，提出假設，探究原因，最后推理驗證。因此，在課程準備環(huán)節(jié)中，教師應當創(chuàng)設問題情境，特別是創(chuàng)設那些與學生日常生活的情景具有相似性或關聯(lián)性，從而自然有了社會性的問題。在課堂上，教師要激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)他們自己感興趣想研究的問題。然后通過小組討論等環(huán)節(jié)尋找問題產生的原因。教師在課堂上提供的資源不能是解決問題的直接答案，而是進一步探究所需要的依據(jù)。接著引導學生提出解決問題的假設。最后通過實施來驗證假設。

總的來說，高職英語教師要在新時期內轉變傳統(tǒng)觀念，了解高職英語課堂危機的產生既有學生的原因，也有老師的原因。教師無法改變生源和學生的意識，可以通過改變自身的觀念和教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣，學生的成果反過來也會對教師起到意想不到的反哺作用。最終達到實現(xiàn)教學目的，提高課堂教學效果的作用。

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