民辦高校教師實踐教學能力提升的對策

【摘 要】本文針對民辦高校教師實踐教學能力薄弱的現狀，分析民辦高校教師實踐教學能力提升的緊迫性與必要性，結合學院實際情況提出民辦高校教師實踐教學能力提升的對策。

【關鍵詞】民辦高校 實踐教學 激勵機制 競爭

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0015-02

當今，高校之間的競爭越來越激烈，民辦高校如何在激烈的競爭中立足并獲得長遠的發展？民辦高校的聲譽主要依靠學生的就業能力，而學生的就業能力如何，在很大程度上取決于在大學里所學到的知識和獲得的實踐能力。以應用型人才培養為辦學理念的民辦高校更加注重對學生實踐能力的培養，作為一名一線教師，“打鐵還要自身硬”，首先自身要有扎實的理論功底和熟練的實踐操作能力，這樣指導學生才能得心應手。然而，民辦高校的師資隊伍以青年教師居多，大多數是碩士畢業后直接走上教學崗位，缺少實踐能力的訓練，大多數教師在教學過程中缺乏將行業、職業的相關理論知識和實踐能力轉化為教育教學內容的能力。因此，民辦高校教師實踐教學能力的提升顯得尤為重要。

一 民辦高校教師實踐教學能力提升的緊迫性

1.學生不重視，考核流于形式

目前，民辦高校經濟管理專業以及金融專業的實踐教學采用的方式有兩種：（1）教師分配任務，要求學生上交團隊研究報告。由于缺少細化的考核指標，存在一人干活其余隊員搭便車偷懶行為。（2）模擬軟件形式，存在雷同現象，互相拷貝。實踐教學環節幾乎是考查的方式，幾乎是交份作業就能及格。學生不夠重視，持“不求高分，但求能過”應付心態的學生大有人在。因此，教師更應嚴格要求，讓學生重視實踐教學。

2.學校實踐教學方面的管理不如理論教學嚴格

督導經常出現在理論授課課堂，卻很少深入機房進行指導，教師在實踐教學方面的約束欠缺。（1）教師還是沿用理論教學那套方式講授，唯一不同的是實踐課地點由教室改到機房，由于學校在實踐教學方面的管理不如理論教學嚴格，課堂秩序不如理論教學；（2）在教師指導學生操作環節中，由于是合班授課，一位教師指導70多名學生，有些力不從心，部分學生也不積極參與實踐教學環節。

3.實踐教學安排過于集中，缺少“雙師型”教師

有的學校實踐教學只集中在兩門課，理論課融進實踐課，只有實踐教學的教師獨自承擔實踐教學課，其他教師無法參與。實踐教學師資力量薄弱，民辦高校缺少既懂理論又有豐富實際工作經驗的“雙師型”教師。實際上，“雙師型”教師的講課會更生動活潑，案例豐富，學生聽起課來是一種享受，總有意猶未盡的感覺，對老師的每一次講課都充滿期待。而一味地從書本到書本的理論教學“滿堂灌”的課堂，學生厭倦，形成教師自己講自己的、學生自己忙自己的教學“分家”狀態。

二 民辦高校教師實踐教學能力提升的對策

要保持民辦高校的健康發展，必須采取有效措施，從整體上提高民辦高校教師的實踐教學能力。結合學院實際情況，應從以下幾方面來提高民辦高校教師的實踐教學能力。

1.建立并完善實踐教學考核指標體系

實踐教學方面，針對學生實際，教師應該設計翔實的實踐教學方案，明確實踐教學目的，實踐方案對操作步驟、考核指標一一落實，讓學生更明確自己的哪些行為會被約束和激勵，而不是交一份報告就過關了。一名教師帶的實踐教學的學生人數不宜超過30人，可以進行小班授課。這樣才能兼顧大多數學生，提高實踐教學效果。

2.多層次建立培訓制度

大多數民辦高校對教師都是“重使用，輕開發”。新引進教師在第一學期至少承擔一門課程，為了完成教學任務，有的教師甚至上兩門新課，年輕的新教師為了站穩講臺，全部精力都用來備課，沒有時間主動去參加社會調研；即使是上班近十年的一線教師也很少有走出校門學習的機會。參加學術研討會等的機會幾乎為零，教學任務重，調課補課麻煩，再加上受學校經費的限制，民辦高校教師幾乎都是通過考博士、考碩士的途徑獲得脫產或者半脫產的學習機會。實踐教學方面，主要是通過教學軟件模擬操作。民辦高校應該加大對教師的培訓力度，選派優秀教師到企業調研、實習，鼓勵教師參加學術會議，給予經費的支持；分批次公派教師利用寒暑假休息時間調研，并且給予一定

的經費支持或者課時量的減免；對于課余實踐調研的教師提供排課上的方便，分學段教學，讓教師有更多精力參與實踐教學。

3.健全教師考評體系，呼喚培養更多“雙師型”教師

目前，民辦高校對教師的考核只注重理論教學。通過學生網上評教、問卷反饋單評教、督導評教、系主任聽課打分評教等形式考核。但是，實踐教學方面考核還沒有健全的考評體系，幾乎還是按照理論教學的指標進行考核。評職稱時，對于理論功底扎實、有工作實戰經驗的“雙師型”教師并沒有傾斜，使得“雙師型”教師的工作積極性大打折扣，這很不利于教師的成長。因此，對于民辦高校而言，當前能夠激勵教師盡快成長為“雙師型”教師的最為有效的辦法是學校建立完善科學的職稱考評體系，細化“雙師型”教師的標準及考核辦法，加大其在職稱考核中的分值比重，樹立典型的“雙師型”教師，帶動青年教師成長，形成幫、帶、趕、超的學習氛圍。

只要民辦高校注重培養教師的實踐教學能力，堅持不懈地去探索與努力，民辦高校教師的實踐教學能力一定會提高，培養出更多優秀的應用型人才。

參考文獻

[1]李玉志.提高獨立學院青年教師科研能力的緊迫性與對策分析[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2010（4）

〔責任編輯：龐遠燕〕