生物化學教學情境設置

【摘 要】在生物化學的教學中運用情境教學法，可以提高學生學習的興趣，通過創設疑問、臨床案例及角色扮演等教學情境，激發學生的求知欲望，在情境學習中讓學生通過自主學習激發他們內心的責任心、自豪感和成就感。

【關鍵詞】生物化學 教學情境 興趣

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0091-01

生物化學是一門研究生物體內的化學組成和代謝規律，并從分子水平上探討生命現象本質的科學。因為是在分子水平上進行研究，所以一些概念及反應過程十分抽象和難以理解，所以在生物化學教學中各種提高興趣的教學方法能激發學生的積極性、主動性，引導學生能動地學習。

生物化學教學中，創設良好教學情境的關鍵在于科學地處理教學內容，喚起學生的興趣。把知識融入生動的情境之中，讓學生感受到知識的奇妙，產生強烈的求知欲，從而樂學、好學，并從中體會到獲得知識的快樂與成就感。因此提高課堂興趣的教學情境設置將是學生樂學好學的助推劑。常見教學情境的設置方法有以下幾種：

一 創設疑問的教學情境

學生的好奇心和探究欲驅使他們不斷地去發現和創造。在生物化學教學中，教師是組織者和調控者，教師要有計劃地設置一定數量讓學生感興趣的問題，才有利于促進學生思考，積極參與課堂教學。如蛋白質結構與功能一節，通過假奶粉大頭娃娃事件視頻資料為背景，可精心設計幾個與教學內容相關的懸疑問題：（1）醫學生怎么看待該事件？引導學生主動找問題及培養職業素養。（2）假奶粉引起大頭娃娃的各種臨床表現，分析蛋白質有哪些生理功能？引導學生總結蛋白質的功能。（3）人體內蛋白質的是食物蛋白直接吸收進去的嗎？如果不是，人體蛋白質與食物蛋白質之間什么關系？引導學生主動學習蛋白質的分子組成，最后總結。（4）蛋白質的功能和蛋白質的哪些因素有關？引導學生除了知道分子組成，還要清楚相應的結構才能正確理解蛋白質功能的分子機制。這四個問題環環相扣，由舊引新，設置懸念，有利于激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生非知不可的欲望，引導他們進入一個新奇的學習情境，從而深刻理解蛋白質結構與功能的內容，同時滿足其成就感。

二 創設疑臨床案例的教學情境

基礎與臨床實踐聯系的經典做法就是在教學中引入案例，讓學生在實實在在的病案中打牢基礎，對基礎知識學以致用。如糖代謝一節，通過引入糖代謝紊亂性疾病——糖尿病的真實案例為教學情境，設置臨床思維模式的連環問題引導學生。從糖的重要性、正常糖代謝途徑、糖代謝調節、血糖到糖代謝異常逐步展開，這樣教學中既完成了基本理論的學習，又對學生在學中有你“做”的鍛煉——臨床思維能力的培養，提高學生興趣，也讓學生較早地接觸臨床現象，從而擺脫了傳統教學基礎知識的空洞乏味。

三 創設角色扮演的教學情境

尋找一些與學生實際生活相關的教學內容進行教學情境創設，讓學生通過角色扮演切身體會，這樣既提高了學生的學習興趣，又容易引發學生的共鳴，使學生很容易進入所設情境，充分發揮學生樂學所帶來的優勢。對物質代謝的各章節均可采用角色扮演的教學情境，如糖代謝一節，糖代謝的各條途徑，分別由小組學生扮演不同的代謝步驟，并確定關鍵酶。教學中即由學生按照自己扮演的角色按代謝順序說出自己的“代謝反應”，并由關鍵酶說出“自己”對整個代謝途徑的影響。又如血糖的調節一節，分別抽出不同學生扮演不同激素的角色，并詳細說出自己角色的調節作用，使學生更加深刻地了解血糖調節的因素及重要性。通過角色扮演，學生將自己置身于特定的情境中角色扮演，使學生思想高度集中，學習積極性高，對教學內容印象深刻，在輕松愉快的氛圍中學習，容易取得良好的學習效果。

在生物化學的教學中運用情境教學法，可以提高學生學習的興趣，通過創設疑問、臨床案例及角色扮演等教學情境，能激發學生的求知欲望，在情境學習中也能讓學生通過自主學習激發他們內心的責任心、自豪感和成就感，以此作為推動他們進一步學習的動力，從而使學生在充滿自信和歡樂的氛圍中學習生物化學。

教學有法，但無定法，在生物化學教學中可以根據課堂內容的不同選擇不同的教學情境，且要有機地將知識點與學生的實際聯系、與專業聯系，由淺入深、由易到難地進行。適宜的教學情境創設是提高學生興趣及教學質量的重要方式。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕