高中地理教學中教師主導地位的體現

【摘 要】高中是學生接受知識的一個重要階段，教師在高中地理課堂上需要把握主導地位，通過有效地管理提高學生的積極性，給學生一定的空間，發揮他們的主觀能動性。本文通過教師在地理課堂上的有效管理，增強課堂效率，提升學生學習興趣，體現出教師在教學中的主導地位。

【關鍵詞】高中 地理教學 教師 主導 教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0097-01

高中生相對來說課業壓力大，又處于積累知識的一個重要階段，因此提高學生的課堂效率和學習興趣很關鍵。隨著新課程的改革和落實，課堂教學模式不斷改革，提高學生學習主動性成為教師關注的話題，但課堂中不能將所有的主動權都交給學生，教師要起到主導作用，用一定的方式方法引導學生主動學習、提高學習興趣。

一 組織學生進行實踐活動

教師在教學過程中要體現自己的主導地位，但不能用“填鴨式”的傳統教學法，這樣學生會失去學習興趣。教師應在創新教學法的基礎上，提高學生的興趣，體現自己的主導地位。我們可以通過組織實踐活動與學生進行互動，例如：我在講到人教版高中地理經緯度時，就組織學生進行了一個測量學校經緯度的實踐活動。我選擇了春分前后的一天，天氣晴朗，帶領學生在操場上進行了經緯度的測試，首先要在操場中豎一個標桿，并量出標桿長度1.5m，通過不同時段對標桿影子進行測量，早上六點的影長L1，和中午十二點的影長L2，計算出正午的太陽高度角H，利用公式計算出緯度，通過北京時間和本地時間的時間差計算經度。在這個過程中，我的主導地位體現在引導和組織學生進行實踐活動，而不是對學生的實踐指手畫腳，從最初的測量策略到動手實踐都是學生自己討論研究并獨立完成的，我僅是在過程中起到輔助和組織的作用。

二 組織小組討論

教師利用小組討論的教學方法進行教學可起到提高學生學習興趣的作用，但進行小組討論不能完全由學生掌控課堂，這樣會降低討論效率、影響課堂紀律，教師應有效地管理和組織學生進行討論，起到主導作用。例如：我在講到人口與城市時，就進行了一堂小組討論課，我將學生分為三組，分別提出了三個問題，即商業區、工業區和住宅區的地位、分布、特點及城建時應注意的問題，這三個問題通過學生的課堂表現進行分配，表現最好的小組可以優先選擇討論的問題，分配好題目后，進行問題討論并將問題填寫在表格里。在他們討論的過程中，我會適度地控制課堂紀律，并適時地參與他們的討論，并在學生出現討論困難時進行良性引導。在這個過程中，學生不僅培養了合作意識，還增強了學習興趣。

三 建立和諧的師生關系

我們所說的教師主導地位不是傳統的教學模式——教師只顧講課，學生只能被動地聽課。我們所說的教師在教學中的主導地位是指在改革和創新教學方法的同時，能有效地控制課堂紀律，對學生的學習起到一個良好的引導作用，教師和學生要建立一個和諧的師生關系。在課堂上，教師不能只是一個表演者，干涉學生自主學習和探究問題，要成為良性的引導者。在課下，教師要主動地與學生溝通，了解學生學習的困惑，幫助學生一起解決課堂上沒有消化的難題。我們要建立管理型的師生關系，在控制大局的基礎上充分發揮學生的主觀能動性，還要建立民主型的師生關系，充分尊重學生的想法。我在教學中積極建立和諧師生關系，和學生處于平等地位的同時，又進行適當的管理，這使地理課堂的效率提高了。

四 引導設問，創設情境

教師在地理課堂上應利用提問的方式對學生進行合理的引導，創設情境，激發學生的學習積極性。首先，我們可用生活創設情境，結合生活實際，創設情境，如講到氣候對人們生活的影響時，可通過南北方建筑樣式的不同、吃飯的口味不同等進行情境創設。其次，我們還可通過敘述進行情境創設，通過講述故事來提升學生的好奇心和興趣，如講到各大洲和陸地時，可運用哥倫布發現新大陸等故事進行創設情境。再次，我們可以用詩歌、俗語諺語等方式進行情境創設，比如講到大陸氣候時，可用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這樣的俗語情境創設來提高學生的興趣。最后，我們可利用圖景創設情境，利用現代的多媒體教學，播放圖片、視頻等給學生看，如利用動態圖片揭示地球、太陽和月亮的運動軌跡等，提高學生的興趣，增強教師的主導作用。

五 總結

綜上所述，教師可利用組織學生進行實踐活動、組織小組討論、建立和諧的師生關系、引導設問，創設情境等方式來增加課堂活躍度，提高學生學習興趣。教師在教學中起到引領和組織教學的作用，充分發揮主導地位，控制課堂紀律和課堂氣氛適宜程度，使學生在輕松的課堂氛圍中進行有效的學習。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕