高三生物習題講評課的對策

【摘 要】本文結合相關教學實例對講評課的實施策略進行分析和探討，總結出提高講評課效率的五步對策：落實基礎、抓住重點、追溯根源、促進轉化和跟進練習。

【關鍵詞】高三習題講評 講評課效率 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0137-02

習題講評課是高三生物教學過程中重要的一種課型。講評課的有效性將直接影響學生對已學知識的鞏固消化吸收，并完善學生知識結構，提高審題、解題及分析能力。上好一節習題講評課比上好一堂新授課要難得多，因為講評課中教師要面對的是學生在學習新知中出現的種種問題，要解決學生做題過程中所遇到的種種困惑。進入高三復習階段，習題講評課變得尤為重要，提高習題課的有效性也成為每個高三教師教學過程中面臨的重要問題。本文結合實例對講評課的實施策略進行了分析和探討，并提出幾點自己的見解。

一 課前準備

1.學生準備

學生課前準備過程是習題講評的一個基礎。教師應在下發試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、更正，解決不了的再由教師講解。利用這段時間讓學生去做好習題講評課前準備，包括對考查的基礎知識的書本定位及關聯知識的輻射和鞏固；對錯誤原因的自主合作學習并進行自我診斷；對學生問題題型的統計等。

2.教師準備

教師準備是習題課高效的關鍵，能起到畫龍點睛的作用。教師應根據試卷批改的情況，精心備試卷，將課上的主要精力、時間集中到最突出、最主要的內容上來。具體包括對試題考查點的書本定位；做好相關重點知識的關聯輻射；對識記類知識點的課堂落實進行準備；對錯誤類型的分析、歸類及對重點知識進行重點解析；對難點知識進行等級分類及為分成教學做準備；收集典型錯誤類型和優秀答題樣卷；對這些基礎知識點也可以整理歸納，總結出高頻考點；對易錯易考點進行積累和收集。

二 課中講評

課堂講評是講評課實施的具體環節，也是關鍵環節。如何讓學生從習題中吸取經驗，轉變思維？如何把課前準備的材料充分有效地展現？如何把握40分鐘課堂教學的高效性？這些問題都落在了課堂教學的任務上。

1.落實基礎

一套習題或是一張試卷中有60%的基礎知識，這些基礎知識不需要詳細講解，主要通過基礎知識的書本定位，以及對學生具體識記情況的檢查落實。課堂上可以花五分鐘的時間通過問答抽查學生對試卷基礎知識的落實。如DNA徹底水解的產物是什么？植物體合成細胞分裂素的主要部位？細胞分裂素與哪種激素存在拮抗作用？取大鼠的肝臟組織，用哪種酶處理？怎樣分泌淋巴因子的細胞？“套種”后的玉米田，作物之間空間分布上存在什么現象？等等。也可以用課件的形式呈現相關問題或者是關聯習題，讓學生快速默寫出答案。

2.抓住重點

重點知識是考試中經常出現的考查點，這類知識要深入分析，重點講解。重點知識并不一定是難點或得分率低的題，所以對重點知識根據難易程度需要分類分層處理。（1）簡單問題的準確把握。如遺傳題中遺傳方式的判斷、基因型的判斷、基因表達的原料、合成不同蛋白質的根本原因等問題，就需要讓每個學生都理解并準確回答。可以對一些問題進行舉一反三或者是考點放縮。如題中問到翻譯過程所需的原料是什么，可以擴展知識內容問基因表達的原料，可以聯系知識點如PCR的原料，也可以擴展知識點問PCR反應體系中需要加入的物質。（2）重點知識從方法、思維上去理解和鞏固。如很多學生認為基因診斷能夠用來檢測染色體缺失引起的變異，學生知道基因診斷可以用來檢測某種基因是否存在，而染色體缺失可能導致某種基因丟失，于是就認為基因診斷可以來檢測，這個問題就需要從邏輯思維的角度來分析：學生沒有思考到是否存在這個基因和染色體缺失之間的聯系，染色體缺失可能導致某些基因沒有，同樣也有很多其他原因可能導致某些基因不存在。（3）分層處理。如果是一些比較難的遺傳計算或者是遺傳分析題，可以根據不同學生的層次進行分層教學，甚至可以不在課堂上講解，課后通過對個別學生的單獨輔導講解，并讓這些學生去解答其他學生的問題，通過以點蓋面來解決這類問題，也可以讓師生一起做出詳細的解析在班級傳閱和張貼。

3.追溯根源

追溯根源就是挖掘試題錯誤背后的原因，從學生的思維習慣上分析學生錯誤的原因，發現學生在思考過程中存在的思維缺陷。從思維習慣上分析錯誤的原因有助于學生避免再次犯錯及養成良好的思維習慣。追溯根源可以從以下兩方面展開：（1）選取典型錯題讓學生來重現他的思維過程，找出造成答題錯誤的原因。如光合作用中，在黑暗條件下暗反應不能進行的原因，學生會答成暗反應需要用到ATP和[H]，沒有思考到暗反應和黑暗（無光）的一個關系，無光和光反應的關系，即沒有思考到暗反應和光反應的聯系。沒有理解知識點之間的正確聯系，反映出了學生缺乏嚴密的邏輯思維分析能力。“基因中插入一小段DNA序列后發生的變異類型是基因突變”這個問題，錯誤原因是在思考時，考慮到了一段DNA，就認為是染色體上加入了一段DNA，把考慮的對象從基因擴大到了染色體，這也是一種先入為主的固定思維導致對問題解答錯誤。（2）設計“問題串”，展現正確解題過程。如“精巢中可能存在含兩條Y染色體的細胞”這個判斷可以設計如下問題：精巢里面存在哪些分裂方式？有絲分裂過程中Y染色體的數目變化？減數分裂過程中Y染色體的數目變化？如“土壤中有機碳含量降低的原因”，這個問題可以通過類比式問答：體溫維持穩定的原因是什么？種群數量維持穩定的原因是什么？那么如果土壤有機碳維持穩定的原因是什么？現在土壤有機碳含量下降，那么有哪些可能？輸【摘 要】本文結合相關教學實例對講評課的實施策略進行分析和探討，總結出提高講評課效率的五步對策：落實基礎、抓住重點、追溯根源、促進轉化和跟進練習。

【關鍵詞】高三習題講評 講評課效率 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0137-02

習題講評課是高三生物教學過程中重要的一種課型。講評課的有效性將直接影響學生對已學知識的鞏固消化吸收，并完善學生知識結構，提高審題、解題及分析能力。上好一節習題講評課比上好一堂新授課要難得多，因為講評課中教師要面對的是學生在學習新知中出現的種種問題，要解決學生做題過程中所遇到的種種困惑。進入高三復習階段，習題講評課變得尤為重要，提高習題課的有效性也成為每個高三教師教學過程中面臨的重要問題。本文結合實例對講評課的實施策略進行了分析和探討，并提出幾點自己的見解。

一 課前準備

1.學生準備

學生課前準備過程是習題講評的一個基礎。教師應在下發試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、更正，解決不了的再由教師講解。利用這段時間讓學生去做好習題講評課前準備，包括對考查的基礎知識的書本定位及關聯知識的輻射和鞏固；對錯誤原因的自主合作學習并進行自我診斷；對學生問題題型的統計等。

2.教師準備

教師準備是習題課高效的關鍵，能起到畫龍點睛的作用。教師應根據試卷批改的情況，精心備試卷，將課上的主要精力、時間集中到最突出、最主要的內容上來。具體包括對試題考查點的書本定位；做好相關重點知識的關聯輻射；對識記類知識點的課堂落實進行準備；對錯誤類型的分析、歸類及對重點知識進行重點解析；對難點知識進行等級分類及為分成教學做準備；收集典型錯誤類型和優秀答題樣卷；對這些基礎知識點也可以整理歸納，總結出高頻考點；對易錯易考點進行積累和收集。

二 課中講評

課堂講評是講評課實施的具體環節，也是關鍵環節。如何讓學生從習題中吸取經驗，轉變思維？如何把課前準備的材料充分有效地展現？如何把握40分鐘課堂教學的高效性？這些問題都落在了課堂教學的任務上。

1.落實基礎

一套習題或是一張試卷中有60%的基礎知識，這些基礎知識不需要詳細講解，主要通過基礎知識的書本定位，以及對學生具體識記情況的檢查落實。課堂上可以花五分鐘的時間通過問答抽查學生對試卷基礎知識的落實。如DNA徹底水解的產物是什么？植物體合成細胞分裂素的主要部位？細胞分裂素與哪種激素存在拮抗作用？取大鼠的肝臟組織，用哪種酶處理？怎樣分泌淋巴因子的細胞？“套種”后的玉米田，作物之間空間分布上存在什么現象？等等。也可以用課件的形式呈現相關問題或者是關聯習題，讓學生快速默寫出答案。

2.抓住重點

重點知識是考試中經常出現的考查點，這類知識要深入分析，重點講解。重點知識并不一定是難點或得分率低的題，所以對重點知識根據難易程度需要分類分層處理。（1）簡單問題的準確把握。如遺傳題中遺傳方式的判斷、基因型的判斷、基因表達的原料、合成不同蛋白質的根本原因等問題，就需要讓每個學生都理解并準確回答。可以對一些問題進行舉一反三或者是考點放縮。如題中問到翻譯過程所需的原料是什么，可以擴展知識內容問基因表達的原料，可以聯系知識點如PCR的原料，也可以擴展知識點問PCR反應體系中需要加入的物質。（2）重點知識從方法、思維上去理解和鞏固。如很多學生認為基因診斷能夠用來檢測染色體缺失引起的變異，學生知道基因診斷可以用來檢測某種基因是否存在，而染色體缺失可能導致某種基因丟失，于是就認為基因診斷可以來檢測，這個問題就需要從邏輯思維的角度來分析：學生沒有思考到是否存在這個基因和染色體缺失之間的聯系，染色體缺失可能導致某些基因沒有，同樣也有很多其他原因可能導致某些基因不存在。（3）分層處理。如果是一些比較難的遺傳計算或者是遺傳分析題，可以根據不同學生的層次進行分層教學，甚至可以不在課堂上講解，課后通過對個別學生的單獨輔導講解，并讓這些學生去解答其他學生的問題，通過以點蓋面來解決這類問題，也可以讓師生一起做出詳細的解析在班級傳閱和張貼。

3.追溯根源

追溯根源就是挖掘試題錯誤背后的原因，從學生的思維習慣上分析學生錯誤的原因，發現學生在思考過程中存在的思維缺陷。從思維習慣上分析錯誤的原因有助于學生避免再次犯錯及養成良好的思維習慣。追溯根源可以從以下兩方面展開：（1）選取典型錯題讓學生來重現他的思維過程，找出造成答題錯誤的原因。如光合作用中，在黑暗條件下暗反應不能進行的原因，學生會答成暗反應需要用到ATP和[H]，沒有思考到暗反應和黑暗（無光）的一個關系，無光和光反應的關系，即沒有思考到暗反應和光反應的聯系。沒有理解知識點之間的正確聯系，反映出了學生缺乏嚴密的邏輯思維分析能力。“基因中插入一小段DNA序列后發生的變異類型是基因突變”這個問題，錯誤原因是在思考時，考慮到了一段DNA，就認為是染色體上加入了一段DNA，把考慮的對象從基因擴大到了染色體，這也是一種先入為主的固定思維導致對問題解答錯誤。（2）設計“問題串”，展現正確解題過程。如“精巢中可能存在含兩條Y染色體的細胞”這個判斷可以設計如下問題：精巢里面存在哪些分裂方式？有絲分裂過程中Y染色體的數目變化？減數分裂過程中Y染色體的數目變化？如“土壤中有機碳含量降低的原因”，這個問題可以通過類比式問答：體溫維持穩定的原因是什么？種群數量維持穩定的原因是什么？那么如果土壤有機碳維持穩定的原因是什么？現在土壤有機碳含量下降，那么有哪些可能？輸入的有機碳在增加，而土壤含有機碳量減少，原因就是輸出在增加，那么土壤中的有機物是怎么輸出的？

4.促進轉化

促進轉化就是把已學習的知識消化吸收為自己的理解思路和思維方法，所以在習題課時要注重學生的知識遷移和類比。如“激動素”可能是DNA降解的一種產物，請寫出對此驗證的簡要實驗思路？對于這個問題就是運用了知識點遷移和類比的方法，把艾弗里的實驗思路類比過來。學生在平時要能夠把這些知識點轉化為自己的思維模式，或者經常練習這類題目，從而把這些方法轉化為自己熟悉的思維。在習題講解過程中要通過舉一反三、推陳出新，提升應變能力，促進思維遷移。如“基因突變的隨機性和普遍性”等相似概念的集中分析理解，達到對知識靈活應用的目的。

三 課后鞏固

課后要對習題講評課中所貫徹的思維方式是進行及時的反思和鞏固。教師要及時反思自己在課堂教學過程中遇到的問題，并及時進行總結和調整改進。通過涉及相關習題進行跟蹤訓練檢查思維方式的落實情況。同時可以根據學生的知識掌握情況和學生的性格特點進行個別輔導和檢測，通過與學生的溝通及時了解學生平時的學習動態，為以后教學工作的實施提供更加科學的數據。

總之，提高習題講評課的效率對學生知識的遷移和應用至關重要。教師要根據學生錯誤的類型進行精心準備，挖掘習題背后的邏輯思維過程，提升學生對問題的理解分析和靈活運用的能力，真正實現習題課的高效性和轉化功能，體現教學過程中“習得”的本質。

參考文獻

[1]李守玉.習題講評課中如何調動學生思考的積極性[J].生物學教學，2010（3）：36～38

[2]劉元鳳.在高三生物學試卷講評課中重視學生能力培養[J].生物學教學，2010（3）：16～18

〔責任編輯：林勁〕