如何把握小學數學拓展習題的“度”

【摘 要】隨著小學教育改革的推進，在小學數學教學中拓展數學習題教學，可以提升教學質量；同時，也應注重學生認知需求，把握好教學中的“度”，在學生可接受范圍內進行數學拓展習題教學。

【關鍵詞】拓展習題 小學教育 數學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0148-01

小學拓展習題教學中，應把握數學拓展習題中數學知識的內在聯系，有效開拓學生的解題思路，形成學習方法，提升學生對數學知識的綜合運用能力，本文對此做具體介紹。

一 優化數學拓展習題教學的意義

數學拓展習題中，知識內容綜合性強，要讓學生掌握知識，關注學生的興趣，調動其拓展習題教學的積極性，培養學生的思維能力提升。同時適度規劃小學數學拓展習題教學方法，這樣可有效培養學生的數學解題能力，培養學生的動手實踐能力，培養學生根據所學數學理論知識解決數學問題，提高數學教學質量。

二 小學拓展習題中的“度”

1.練習有度

在小學數學教學中，對數學拓展習題，應把握好其中的度，避免“題海戰術”扼殺學生的學習興趣。

2.綜合有度

在小學數學拓展習題中，實施拓展練習，加強綜合應用，適度深化習題，把新舊知識巧妙組合，使學生可以看到相關性，培養學生綜合運用數學知識的能力。如以下拓展習題：公司要把A、B兩運往甲、乙兩家客戶的所在地，A庫有17臺，B 庫有12臺，甲家要16臺，乙家要13臺。請你根據下圖給出的數據設計運輸方案，使總運費最少。

運到甲每臺費用（元）運到乙每臺費用（元）

A庫500700

B庫300600

3.開放有度

在小學數學習題教學中，習題練習時，要充分挖掘習題教材中的各種資源，從不同的層次設計習題，能有效地避免教學中的拓展習題超出實際的教學范圍。如在習題中：甲乙兩地相距222千米，小李、小張從甲地，小王從乙地同時出發相向而行，小李、小張和小王的速度分別是17千米、13千米、16千米，問經過幾小時后，小李正好在小張和小王相距路程的正中處。

4.深化延伸有度

在小學數學拓展習題中，對習題應安排恰當的延伸，拓寬視野，吸收更多小學數學知識信息，使學生把學到的知識拓展出來，設計數學練習題，完善學生的認知結構。同時在數學拓展習題中，適度深化數學知識，讓學生在數學拓展練習中培養學習能力。

三 優化小學數學拓展習題教學中的“度”

掌握好教學中的度，結合數學中拓展習題教材的特點，能有效地發揮數學拓展習題教學中學生主體地位，培養學生對拓展習題的自主解題能力，全面提高學生拓展習題解題水平。

1.強化教學方法創新

小學數學拓展習題教學中，應創新教學方法，在習題教學中充分掌握教學的度，有效發揮教材中拓展習題優勢，引導學生從不同角度去理解拓展習題，指導學生運用已學的知識，以不同層次解決數學拓展習題問題。同樣，在拓展習題的教學中，還應重視培養學生的實踐創新能力，教師可結合數學拓展習題教學的實際情況，開展開放性教學、情景式教學，拓展學生的數學解題思路。

2.應用計算機媒體輔助教學

可使用計算機來輔助小學數學拓展習題教學，將信息技術與小學數學教學整合起來，提高學生對拓展習題的解題能力。

3.以學生為主體進行習題教學

對小學數學拓展習題教學中，教師應始終從學生實際出發，重視教材拓展習題背景知識的挖掘工作，以便激發學生對數學拓展習題的學習興趣，培養學生的綜合數學解題能力。

4.習題教學中習題的安排

在小學數學拓展習題，對拓展習題的安排應以實踐性、開放性的習題作為重點，并且適當增加學生在課后的習題作業，提倡學生自主學習、探究學習的方式，在學習提升積極性。

四 結論

綜上所述，對小學數學拓展習題教學中，把握好教學中的度，可以在潛移默轉化中提升學生對拓展習題的興趣，培養學生的歸納比較能力，使學到的數學知識得到升華，提高小學數學教學水平。

參考文獻

[1]張德壽.小學數學中的語文知識教學[J].青海教育，1999（3）

[2]吳發瓊.小學數學教學中學生的參與與創新意識的培養[J].四川教育學院學報，2000（8）

[3]康永邦.構建小學數學創新教學模塊的基本思路[J].四川教育學院學報，2000（8）

〔責任編輯：林勁〕