提高初中信息技術教學有效性的思考與實踐

【摘 要】信息技術課程的重點教學目標是培養學生掌握一定的計算機操作技能，然而，受傳統教學模式的影響，現今的信息技術教學成效低下，達不到預期的教學目標。本文通過緊緊圍繞初中信息技術教學途徑的有效性這一問題進行深入的思考與實踐，以供相關教學工作者參考，力爭全面提高初中信息技術課程教學質量。

【關鍵詞】初中信息技術 教學有效性 思考 實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0152-01

隨著信息技術的發展和普及，以計算機為基礎的現代科學技術逐漸滲透到社會各大領域，具備一定的計算機操作能力已經成為社會對人才的最基本要求。我國中小學教育針對綜合型人才的發展需要，普遍開設了信息技術課程，廣大教師為了順應時代發展潮流，紛紛對教學內容、教學方法等進行探索與思考，以全面提高信息技術教學的有效性，力爭把學生培養成具備一定計算機操作技能的綜合型人才。本文就提高初中信息技術教學有效性展開思考與探索。

一 興趣教學法，讓學生愛上學習

學習興趣是學生積極主動追求知識的源泉，是學習的先驅，更是激發學生學習動機的最活躍因素。從教育學的角度進行分析，學生只有對信息技術課程產生興趣，才能激發潛在的求知欲望，進而有效集中學生注意力，帶動自身學習積極性，主動地參與到教學活動中。

上課伊始，教師如果能夠運用多媒體信息技術，創設引人入勝的課堂導入情境，就能有效激發學生學習新知識的興趣，進而把學生引入到特有的教學環境中，開展信息技術教學活動。從某種意義上來說，好的課堂導入情境，是學生打開興趣之門的鑰匙，是學生學習新知識的導航。因此，初中信息技術教師在開展課堂教學活動時，要根據教材內容知識、學生知識水平以及學生接受能力，合理選取情境導入方式，以激發學生的內在興趣，增強學生參與信息技術課程學習的積極性。

二 體驗式教學，引導學生主動參與

體驗式學習是以學生為中心的教學模式，旨在突出學生的主體地位，其與傳統的以教師為中心的接受式學習模式相對應。體驗式學習模式下的教學活動，媒體不再是幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來創設情境、進行協助學習和會話交流的認知工具。這種教學模式強調學生學習方式的轉變，變被動學習為主動學習，變接受學習為主動學習。體驗式學習以提升學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨，旨在讓學生通過實踐，真切地感受到信息技術知識的實用性，讓學生進一步加強技能訓練。因此，教師可以在開展信息技術課程教學活動過程中，強化體驗式教學，讓學生在體驗活動中了解自己的知識掌握情況，及時調整自己的學習方式，讓學生在體驗中不斷進步，不斷發展自學能力，進而全面提升信息技術素養。

三 分層教學法，讓全體學生得到整體提高

素質教育提出課堂教學實踐活動過程中，強調以學生為本的教學主體地位的同時，又要看到學生之間各方面所存在的差異，認清差異，尊重差異，以因材施教為原則，做到知人善教，分層教學，進而最大限度地促進學生的個性化發展。

1.對不同層次的學生，科學地制定不同的教學目標

開展分層教學的過程中，首先要明確、具體地體現出本節課所要實現的學習目標，包括知識和技能目標、情感態度和價值觀目標等。其中重點目標是知識和技能目標，應在分層教學中明確、具體地體現出來。在對學生進行分層的基礎上，根據教學大綱的要求，對不同知識基礎的學生制定不同的教學目標，引導學生運用各種有效的學習手段與方法去理解并掌握知識。第一層次是基礎性目標：要求學生掌握課本中的基本知識和方法，學生在這一層次能初步掌握教學目標中所包含的新知識、新技能。第二層次是提高性目標：學生在掌握課本知識與方法的基礎上，能靈活應用知識進行創新制作。第三層次是綜合性目標：學生在具備第二層目標能力的基礎上，培養自身創新意識，形成信息素養。

2.對不同層次的學生，做好作業布置工作

學生的層次不同，教師在設計作業時，要針對學習基礎不同的學生，重視布置作業的差異性，做到有的放矢，不能放任自流，才能提高學生的作業質量。教師要根據學生的信息技術水平高低來設計合適的教學目標和教學計劃，從而選擇有效的作業設計方法，盡量滿足每一個層次學生的學習需要。充分調動全體學生的學習熱情，讓學生在教師設計難度不一的鞏固練習任務中，主動學習、積極探索，在原有的水平上有所提高，實現面向全體學生和因材施教的教學原則。

四 結束語

隨著計算機信息科學技術的快速發展，信息化理念的逐漸深入，計算機在社會各領域得到了廣泛應用，早已成為工作生活必不可少的元素。初中信息技術教師必須對教學模式進行全面的革新，不斷優化教學模式，切實提高初中信息技術教學的有效性，進而達到提高信息技術課程教學質量的目的，促進學生信息素養的全面提高。

參考文獻

[1]張仕霞.初中信息技術教學策略初探[J].群文天地，2011（6）

[2]陳良楚.淺談初中信息技術教學[J].新課程學習（上），2011（5）

〔責任編輯：林勁〕