小學課堂教學公平問題的研究

【摘 要】教育是一種資源，是社會提供的公共資源。教育公平直接關系到社會的公平。教育公平作為社會公平的重要內容，是實現社會公平的基石，同時也制約著社會公平的實現。隨著我國義務教育的均衡發展，教育公平是我們努力追求的重要目標之一，而課堂教學公平又是教育公平在微觀方面的體現。課堂教學公平的實現，直接關系到學生學習的積極性，因此對小學課堂教學公平問題的研究與探討成為了我們面臨并亟待解決的一個重要課題。

【關 鍵 詞】小學課堂；課堂教學公平；現狀；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0172-03

一、課堂教學公平的概念

通過查閱相關的資料，對課堂教學公平的說法都不太一致，本人對課堂教學公平的理解是：首先，教師應該公平、平等地看待每一位學生，不論學生的家庭背景及生活的條件如何，他們都應該受到老師的尊重與愛戴。其次，老師應該根據每位學生的不同特征進行耐心的教導。要知道學生之間存在著一定的差異，每一個學生都有自己的特點，要根據學生不同的特點進行因材施教。再次，教師在課堂教學過程中應該盡力照顧到每一位學生，使每一位學生都能感受到自己就是課堂學習中的主角，給予他們相同的發展機會。學習知識和學習做人是學生來到學校的主要任務，特別是在課堂教學過程中，教師應該把知識平等地傳授給每一位學生，并且教他們學會做人，以后更好地服務社會。

二、小學課堂教學不公平的現狀

（一）課堂空間上的不公平

以筆者在河南省安陽縣某所小學的實習經歷來看，課堂空間上的不公平首先體現在排座位方面，老師給學生進行排座位一般情況下會按照學習成績進行安排，學習成績好的就有選擇好座位的優先權，學習成績不好的學生則只能有最后選擇座位的權利。或者根據學生的家庭背景進行排座位，這樣一來，座位成為名利與權利的象征。其次，教師會根據學生的外貌進行安排座位，“以貌取人”地排座位在小學班級里面屢見不鮮。最后，老師會根據學生的高低個頭進行排座，座位也不經常進行調整，導致個頭高的經常坐在教室的后面，受不到老師的關注。

（二）課堂交往上的不公平

課堂上的互動尤為重要，特別是在課堂師生交往中，教師與每一位學生之間的交往是一種有區別的交往，這種區別性交往表現在教師與學生個體互動的對象差異上。對于女老師而言，她更愿意與男同學互動，而對于男老師而言，他則更愿意與女同學互動；相對于愛搗亂的學生，老師更傾向于和乖巧、聽話的學生互動；相對于普通學生，教師更喜歡與班干部互動。另外，教師與家庭條件優越的同學互動多于家庭條件差的學生，教師與自己喜歡的同學互動多于自己不喜歡的。在課堂交流活動中，老師喜歡根據自己的喜好與性格選擇交流的學生，而不是公平、平等地對待每個學生。

（三）課堂時間上的不公平

經過調查與觀察，我發現小學課堂上時間資源的分配不均衡。小學一節課時間都是40分鐘，老師會在教授課程的時候，把大部分的提問時間留給學習成績好的，最后導致一節課下來，學習成績好的回答問題的時間比學習成績差的學生要多?；蛘呓處熢谥v授課程的時候，把大多數時間留給性情乖巧、討人喜歡的學生，而對于性情乖戾的學生采取不搭理與忽視的態度。這樣就導致每一位學生享受不到平等的可利用的時間資源。

（四）教師對待學生個性差異的不公平

當前的教學管理制度強調教學的一致性、標準性，所以教師難以照顧到每個學生的個性差異及其個性發展，完全一致地對待具有不同個性差異的學生，表面上的公平，實質上是不公平小學生只是一群單純且還不成熟的個體，他們正處在成長發展的關鍵期，身心發展還不健全與成熟，想象力豐富，好奇心強，然而通過在安陽地區某小學的實習，我發現教師采用完全相同一致的教學方法，教授一致的課程，使用相同的教學組織方式，對所有的學生都一視同仁，卻忽視小學生的個性差異，扼殺了學生的個性發展，培養出的都是一個模子刻出來的學生，從而使學生自己缺乏創新性和獨創性。本來一群活潑的小孩子最后變成了一群書呆子，只會讀書，不會動手實踐與操作。

三、小學課堂教學不公平現象的原因分析

經過在小學實習期間的觀察與調查，我認為造成課堂教學不公平的原因可以從三個方面進行思考：即社會因素、教師因素、學生因素，但是教師在教學中處于主導的地位，因此教師是課堂教學不公平的主要因素。

（一）社會方面因素

我國雖然最近幾年一直在倡導發展素質教育，但是在實踐過程中效果甚微，還是在應試教育的壓制下發展不起來。小學課程還是為了應付考試及升學而開設，主要是以語文、數學為主，以英語課程為輔。因此，全國各個學校及教師會注重學生的成績，相應地在課堂教學中會偏向學習成績好的學生，導致在教學中出現不公平現象。

（二）教師方面因素

1. 教師對學生的認知方面存在偏差。教師在課堂教學中處于主導地位，特別是在小學課堂教學中。由于小學生身心發展的不成熟，自制能力比較差，因此更需要教師的指導。但是教師在課堂教學中對學生的引導只是以成績作為引導的唯一標準，一切向“分”看齊，對分數不高的學生引導疏忽甚至放棄。另外，根據學生的性情進行教學，性情乖巧的就好好引導，性情乖戾的就忽視。這些都是引起教師在課堂教學中不公平的認知偏差。

2. 教師職業道德方面的缺失。作為一名人民教師，應該有高尚的職業道德。德高為師，身正為范。應該給予每一位學生公平、平等的對待，特別是對待成績不太好的學生應該耐心教導，而不是嚴厲斥責。還有現在小學中存在一種有違師德的行為，對送禮的家長的孩子格外給予關注，而對于家庭背景不好的和沒有送禮的孩子就置之不理。這些都是由于教師職業道德喪失而造成的課堂教學中的不公平現象。

3. 教師對學生的評價方式過于單一。我國倡導的素質教育要重視學生的全面發展，但是現在的學校還是以成績作為評價學生的唯一標準，因此教師在教學中也只顧學生的成績，看區別對待學生。將學生考試成績作為評定教師工作業績的唯一指標，并把學生考試成績同教師的獎懲、評聘直接掛鉤，這種教育評價就無形中迫使教師以“分”看人，教師僅僅注重學生的學習成績，而對學生個體其他方面的發展不夠重視。

（三）學生方面因素

由于學生各個方面發展得不成熟，教師怎么對待自己都沒有反抗的精神，沒有認識到自己才是學習的主體。還有就是學生缺乏積極主動的學習精神，當在課堂教學中，老師不關注自己的同時，不會積極主動地舉手發問，即使有不明白的問題，也不會下課后積極主動詢問老師，尋求正解。因此，學生自己應該認識到當自己被不公平對待時，應該及時反抗。

四、解決課堂教學不公平問題的策略

（一）建立有利于小學課堂教學公平的評價機制和教育環境

我國教育評價體制是在應試教育這個大環境下產生的。在對教師評價方面，基本上是按照學生的分數進行評價，學生的考試分數高就表示著教師教得好，反之，則不好。在對學校評價方面，升學率高的學校被認為是一所好的學校，反之，則不好。這種按照學生的考試成績來評價教師和評價學校好壞的評價機制是存在缺陷的，并且對于教師和學校來說也是不公平的。因此，為了促進小學課堂教學公平的實現，我們的教育管理部門應該構建一種對教師、對學校都公平的評價體系，比如過程性評價和終結性評價相結合的評價體系。學校也應該為學生建立良好的教育環境，使每個孩子得到公平對待，教師也應該摒棄陳舊的思想，以全面發展的形式來評價學生。

（二）合理的安排學生的座位倡導小班級授課

小學中排座位的權利基本上在班主任手里，班主任主要是根據學生的成績排座位，學習成績好的可以選擇前幾排位置適合、陽光好的座位，而學習成績差的則只能被安排在教室的后幾排。因此教師應該采取“變動”的方式進行安排坐位，比如每隔幾周就前后排互換座位，這樣子可以讓后面的同學也體驗到前排的舒適?；蛘呖梢园凑崭叩蛡€頭和眼睛的近視程度合理地安排座位?，F在的小學大部分都是大班授課，學校應該采取相應的手段縮減班級的人數，采用小班授課的方式。小班授課一方面可以減小教師的負擔，使教師有精力關注到每一位學生的發展，根據每一位學生的個性進行更好的因材施教；另一方面，小班授課可以在課堂教學中提高教學效率，照顧每一位學生的學習情況，進而提高學生學習的積極性。

（三）提高教師自身素質和職業道德的發展

1. 提高教師的職業道德素養，加強師德建設?，F在社會越來越關注師德的建設問題。教師全部專業素質是建立在良好的師德修養之上，而教師最重要的品質是師德，教師的師德建設應該放在教師隊伍建設的第一位，應該努力建設一支受學生喜愛、讓人民滿意的師資隊伍。是否擁有高尚的師德，是教師隊伍建設成敗最重要的衡量指標。①我國教育部修訂的中小學教師職業道德規范包括：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習等六項內容，愛國守法是教師職業的基本要求，愛崗敬業是教師的本質要求，關愛學生是師德的靈魂，教書育人是教師的天職，為人師表是教師職業的內在要求，終身學習是教師職業發展的不竭動力。小學教師只有擁有了這些職業道德規范，才能培養出具有高品質的學生。所以，提高教師的職業道德素質、加強師德建設對于促進學生的發展具有重要的作用。提高自身的職業道德素質并加強自身的職業道德素質，只有具有了較高的職業道德，才能在課堂教學中公平對待每一位學生。

2. 提高教師的心理品質，使教師克服認知偏差。教師的心理因素對教師如何教育學生，如何看待學生有著重要的影響，因此提高教師的心理素質十分有必要，通過提高教師的心理素質，進而會相應地改變教師對待學生陳舊的思想觀念，克服教師對學生的認知偏差，公平平等地對待每一位學生。

（四）優化教學組織形式，促進學生的全面發展

教學過程的結構和組織必須通過一定的形式來落實。教學組織形式是為實現一定的課程與教學目標，聯系教師的教和學生的學的組合方式。②只有采用合理的教學組織形式，才能最大限度地促進課堂教學的優化與效率的提高，促進學生的發展。首先，教學可以綜合運用多種教學組織形式，比如班級授課與個別教學、分組教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，傳統的傳習形式與現代教育技術相結合，這樣子可以優化課堂教學，促進教學效率的提高；其次，座位排列多樣化，傳統的課堂座位排列形式是秧田型，教師可以實現座位排列的多樣化。例如，可采取馬蹄型、圓型等。最后，在集體教學中增加個別教學。個別教學可以照顧到學生差異性的發展，實現課堂教學的公平，進而促進學生的和諧發展。

注釋：

①教育部師范司.中小學教師職業道德規范[M].北京：高等教育出版社，2008，9，9.

②柳海民.教育學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2011（8）：231-232.

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