翻轉課堂模式在Java程序設計課程教學中的應用研究

【摘 要】計算機信息技術的飛速發展，對高職院校課程教學改革產生了深遠的影響，也使高職院校教師面臨著嚴峻的挑戰。本文從分析Java程序設計課程現狀及存在的問題入手，討論了翻轉課堂教學模式的優勢，分析Java程序設計課程采用翻轉課堂教學模式的可行性，設計了較為完整的翻轉課堂教學方案。采用翻轉課堂教學模式，能夠提高學生自主學習、溝通合作、分析問題、解決問題等能力，對提高課程的教學效果有積極的促進作用。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；Java程序設計

引言

“翻轉課堂”作為一種基本信息技術的新型教學模式，近年來在國內外頗受關注。所謂“翻轉課堂”，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，老師和同學在課堂上一起完成作業存在的問題，交流，探討等活動的一種新型的教學模式。多年來，學生們在Java程序設計編程課上都是舉步維艱，有少部分學生甚至選擇放棄學習該門課程。為了提高學生的學習積極性，培養學生的自主學習的良好習慣，將翻轉課堂教學模式的成功經驗應用在Java程序設計課程中，讓學生朝著有益的方向發展，是非常重要的。

1.Java程序設計課程現狀及存在問題

目前，Java程序設計大多采用了以項目為載體，采用任務驅動的方式教學，主要是在課堂內進行知識的傳授，而在課堂外進行知識的內化。這種教學模式在實施過程中存在以下不足：

1.1教學覆蓋面小

Java程序設計是面向對象程序設計，包括的內容有基礎部分，面向對象，集合，圖形圖像設計等相關內容，無論是以項目為載體，采取任務驅動的模式教學，還是教、學、做一體化教學方式，雖然對教學有一定的促進作用，但還是以教師為中心的教育模式，任何一節課都受到時間的限制，而總的學時是有限的，因此教師向學生傳授的知識也是非常有限的。Java面向對象的相關知識邏輯抽象思維比較強，學生很難與以前學習的課程相銜接。學生對分析問題，解決問題的能力非常欠缺，造成了學生學習本門課程以后，成了看得懂，編不出，離開書本，一摸瞎的結果，因此，學生學得累，老師教得累。

1.2學習環境局限性

高職學生自主學習偏弱，學習內容局限于教師的講授，對知識的深度和廣度沒有去深入的研究，因此部分同學反映，Java程序設計課程太難了，上課能基本聽懂，自己回家看書就看不懂了，想再學習一遍教師的講課，想找老師咨詢，沒有一個合適的平臺。等下一次上課又積累了很多新的問題。如此循環，程序設計課變成了耗時多，效果差的課程。

2.翻轉課堂教學模式的優勢

2.1有利于學生自主學習能力的培養

翻轉課堂教學模式是讓學生在課外聽視頻中老師講解的知識，而課堂上主要是與學生互動，強化學生對知識的內化。這種模式與傳統的學習過程顛倒了獲取知識的順序，顛覆了傳統教學模式，是典型的以學生為主，教師為輔的教學模式。學生是學習的真正主人，學生可以自己統籌安排學習內容、學習時間，復習等，這無疑是鍛煉和培養了學生的自主學習能力。

2.2有利于學生實踐能力的培養

Java程序設計是一門要求學生的動手能力和實踐能力比較高的課程之一，在課時有限的情況下，很多時候需要壓縮理論課時，以增加學生實踐課時，教師常常由于時間的原因在講課時只是點到為止，學生沒聽懂，教學效果較差。采用翻轉課堂教學模式，學生在課外學習課程資料時可以邊學習邊上機操作。學生在編寫程序的自學過程中，學生實踐動手能力就能得到訓練。再經過課堂上進一步的答疑、討論、實踐練習，學生的實踐能力得到更好的培養

2.3 有利于學生溝通，合作能力的培養

社會飛速的發展，要求學生除了要掌握必要的專業技能外，還應具備較強的溝通交流、團隊合作、靈活應變等能力。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前根據教師布置的學習任務進行學習，在學習過程中難免遇到問題，學生可以通過班級QQ群或論壇等途徑與同學或朋友交流溝通解決問題，不能解決的問題帶到課堂上提出，在老師的引導下，與小組同學研討，團隊協作解決相關問題。在解決問題的過程中不僅培養了學生的溝通能力，與人合作的能力，還能激發學生的創新意識，提高了學生學習的積極性和創新性

2.4能夠解決因材施教問題

課程內容是異步傳授的，就不受課堂時間的限制，學生可以根據自己的學習基礎、學習的風格、接受能力進行學習，學生能夠以自己的步調獲得，觀看和檢查材料，學生在學習知識的廣度和深度上亦可自由控制等都與傳統的教學存在較大差異。在傳統的教學活動中，教師不能完全顧及到每一個學生的需求，使一些學生困惑于學習。在翻轉課堂教學模式中就可以解決這個難題。學生在課前學習階段可以根據自己的認知習慣，專業基礎，選擇適合于自己的學習材料、學習進度、學習時間及學習的快慢程度，真正體現學生是學習的主人。解決了傳統教學中的一言堂問題，體現了個性化教學，做到因材施教。

3.Java程序設計課程運用翻轉課堂教學模式的可行分析

高職院校越來越重視學生實踐能力的培養，而Java程序設計課程是一門實踐性很強的課程，理論知識的學習是指導實踐，最終要求學生能夠運用Java程序設計知識，采用軟件工程的思想獨立完成一個綜合項目的設計。學生要有足夠時間和精力完成項目設計。在Java程序設計課程教學中教師常常采用任務模塊式教學方法，以任務訓練為主，理論講解為輔的教學方法。根據上述的翻轉課堂教學模式的優勢論述，翻轉課堂教學模式正適合于這類實踐性課程的教學實施。

我校Java程序設計設計程序在第二學期開設，學生已學習了C語言程序設計和計算機基礎，具有了一定的自我管理能力，自學能力，能夠按照老師的要求開展自主學習，滿足翻轉課堂教學的基本要求。因此，翻轉課堂教學模式在Java程序設計程序應用具有可行性

4.翻轉課堂教學模式在Java程序設計中的應用

將把Java程序設計課程要應用到的項目按照教學的重難點分解成若干個任務，翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。知識傳授在課前完成，知識內化是通過課堂學習活動完成。張金磊等在《翻轉課堂教學模式研究》中構建出完善的翻轉課堂教學模式。結合這些模式和Java程序設計課程特點，認為運用Java程序設計課程的翻轉課堂教學模型應分為學生活動和教師活動二個部分

5.結束語

在Java程序設計課程中運用翻轉課堂教學模式有利于提高學生的自主學習，自我監控，不斷地對其所學知識進行檢查、反饋和鞏固，建立一個全新的教學模式，從而把學生的學習帶入一個良性循環當中，增強學生的自信心。同時翻轉課堂的教學思路不僅能用在Java程序設計課程中，同樣也能運用到其他的程序設計課程當中。

參考文獻：

[1]謝延紅主編.任務驅動式翻轉課堂教學模式研究[M].山東省：德州學院編輯部.2014.

[2]王明芳主編.基于元認知策略的《Java程序設計》課堂教學研究[M].山西省：山西太源出版社.2015.

項目基金：

課題名：高職軟件外包服務專業與產業對接的職業型人才培養研究 重慶科創業學院校級課題 編號：15KC14。

作者簡介：

廖麗（1978-），女，重慶永川人，工程碩士，講師，主要從事高職高專教育教學。