淺談任務驅動法在中職英語教學中的應用

【摘 要】針對目前中職基礎英語教與學中存在的問題，本文探索運用基于“任務驅動教學法”的教學思路和方法，通過對任務驅動教學法的內涵介紹，以具體教學案例形式，提出合理教學方式，設計有效的驅動任務，做到因材施教，注重個性差異，使每個學生在自己原有的基礎上得到發(fā)展，從而激發(fā)學生主動參與英語學習、樂于英語語言實踐，最終達到提高中職基礎英語課程的教學效果的目的。

【關鍵詞】中職英語；任務驅動法；教學

中等職業(yè)教育中，英語教學是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，英語課程不僅是中專教育中培養(yǎng)適用現(xiàn)代社會人才的基礎課程。隨著經(jīng)濟全球化、經(jīng)濟一體化發(fā)展，國際交往日益頻繁，掌握英語這門在人際溝通中占有重要地位的語種對于高等技術工人來說也顯得日趨重要，它有利于學生掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，對以后的學習和發(fā)展也具有重要作用。

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》明確提出，中職英語課程要在九年義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。教學要以學生為本，發(fā)揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，樹立自信心，培養(yǎng)中職生語言綜合應用能力。

一、現(xiàn)狀

由于中職教育自身的特點，中職學生的平均水平比高中的學生學習水平要低。特別是在掌握基礎英語知識方面，基礎普遍薄弱，有的甚至根本沒有入門，對學習缺乏信心，很多學生認為自己讀職校只是為了學點專業(yè)知識，文化課學不學無所謂，學好學壞一個樣。為此，大多數(shù)中職英語教師的感覺是學生基礎較差，教學難度很大。目前，很多中職院校教師主要采取教授知識點為主的教學方法，忽視了學生學習的自主性，不能據(jù)學生具體情況實施教學，在培養(yǎng)學生學習興趣，提高實用能力方面有所欠缺，教學效果普遍不是很理想。

二、建議

如何才能培養(yǎng)中職生語言綜合應用能力呢？筆者通過幾年的中職英語教學實踐發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，改變英語課堂的教學方式，適當運用“任務驅動”法設計教學活動，是一種行之有效的途經(jīng)。

所謂“任務驅動”就是在學習英語的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

國內任務驅動法的研究可分為兩個方面：一方面是對任務驅動教學法本身的研究，比如，朱永杰等在《任務驅動教學法中的任務設計》中對任務驅動教學法中任務的特定含義、任務的分類、任務設計的原則和任務設計的一般過程進行了分析和論述；另一方面是將任務驅動教學法與學科教學相組合。如成子儒在《淺談任務型教學法在英語教學中的運用》中提出：所謂任務型教學，就是通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力，也就是教師依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與教學活動，學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式，學習和使用英語，完成學習任務。

國外對中職英語教學的研究較少，但對任務驅動教學法也非常關注。“任務型教學途徑”（Task-based approach），是英籍印度語言學家珀拉胡（N.Prabhu）于1983年提出的一種語言教學方法，它強調：“不是為了交際而學習英語，而是通過交際來學習英語；不是學習英語一邊將來能做事說話，而是現(xiàn)在通過做事說話來學習英語”。威利斯（J.Willis）認為：任務是一種活動，在活動中學習者用目的性語式進行交際并獲得結果，提出了許多任務類型，并把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習，他在專著《任務驅動學習框架》中，勾畫了一個組織教學的模型，認為任務驅動教學包括三個階段（前任務活動階段（Pre-Task phase）即介紹主題和任務；任務周期（Task Cycle）即完成任務準備報告計劃；語言聚焦（Language Focus）即分析和再練習。艾利斯（R.Ellis）在2003年出版的《任務型語言教學》（Task-based Language Learning and Teaching）， Ellis模型把任務型教學分為“任務前→任務中→任務”三個階段，任務前階段目的是為順利實施（執(zhí)行）任務做準備，任務中階段根據(jù)任務的要求確定步驟，分組實施任務，任務圍繞報告任務和語言分析展開。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實任務在探索中學習。任務驅動法促進學生主動閱讀，提高學生自主學習的能力。任務驅動法充分體現(xiàn)的是“以學生為主體，以教師為主導”的原則。學生在課堂上用英語完成各種真實的學習、生活和工作等任務，在這個過程中學生會積極主動地探求完成任務的途徑。不同的學生會有不同的解決問題的方法。比如完成設計一個優(yōu)秀銀行用戶指南手冊，有的學生會翻閱書本，查找相關格式，有的會去上網(wǎng)查詢相關銀行用指南的資料作為參考。在完成任務的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)學習英語不再靠枯燥地記憶單詞和語法，而是在仿真的生活或工作場景中運用英語去聽、去說、去做。學生通過認真學習，在成功完成真實任務的同時體驗到英語學習的成就。在積極主動地搜尋、閱讀過程中，培養(yǎng)了學生分析問題與解決問題的能力，提高了學生自主學習與協(xié)作學習的能力，尤其當學生得到師生的好評時，學生獲得一種成就感和滿足感，在一定程度上激發(fā)出自主閱讀的興趣，使整個學習過程產生良性循環(huán)。

任務驅動法不僅讓學生有興趣學習，而且給學生提供了豐富的實踐機會，提高學生英語寫作能力。任務驅動是一種自主的、探究式的教學模式，學生不僅要收集資料，還要進行各種各樣的實踐活動，如角色扮演、設計廣告、制作產品說明書、演講的文稿寫作，這些實踐過程既不僅是學習教學內容的過程、綜合應用知識的過程，也是綜合應用知識的過程，學習和應用有機地結合在一起，既能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，又能提高學生理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。

因此，在中職英語教學中，適當?shù)夭捎谩叭蝿镇寗咏虒W法”，能有效提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生的語言應用能力。因為它符合學生的認知規(guī)律，可以促進學生學習的積極性、主動性，能夠引導學生主動學習，調動學生的積極性，從而達到最佳的教學效果，實現(xiàn)教學目標。這對于我們的中職英語教學具有重要的現(xiàn)實意義和指導意義。