大學英語實踐教學改革路徑探討

摘 要：大學英語是大學中的重要課程之一，這幾年筆者一直奮斗在大學英語教學的第一線，發現我國很多大學的英語課堂教學改革并沒有取得真正的實效。有鑒于此，本文根據實踐教學經驗，結合教學案例對當前大學英語課堂實踐教學革新之路展開探討，以期對大學生英語學習能力提升有所裨益。

關鍵詞：大學英語；實踐教學；改革路徑；改革措施

為了適應時代發展的要求，我國的大學英語教學經歷了一系列的課程改革。隨著大學英語實踐教學改革的逐步進行，教師應當對英語教學有一個全新的認識。

一、大學英語實踐教學的目的

1.建立扎實的英語基本功

扎實的英語基礎知識是培養學生英語能力的核心，只有有了良好的基礎知識儲備，學生才能夠在實踐應用中得心應手。大學英語實踐教學改革的首要目的，就是必須讓學生掌握足夠的基礎知識，了解詞和句子在英語中如何應用。

2.糾正不正確的口語發音

學習語言最重要的就是要說，要能夠與人交談，這也是英語交流的基礎。純正的英語發音能夠給人留下良好的印象，而良好印象也是人際關系交往的基礎。因此，我們在實施大學英語實踐教學的過程中，要注意口語發音的準確性，要通過一些專業口語訓練，使學生能夠說一口地道的、純正的、流利的英語。

3.提高學生的英語對話能力

對話能力能夠很好地表達出一個人的素質和品質，良好的對話能力可以使人在交談過程中感受到溝通的愉悅感。因此，在英語實踐教學過程中，應當注重對話交流環節。讓學生在靈活使用英語的基礎上，充分地表達出自己的思想，讓對方能夠準確地了解自己的意圖，實現良好的溝通。

二、大學英語教學過程中存在的主要問題

1.英語基礎知識不扎實

當前我國在校大學生都普遍存在基礎知識不扎實的問題，造成這一現象的原因有很多，有些學生是在高中時期未對英語學習投入足夠的重視，甚至有的學生高考英語成績都不及格；還有一些學生自身的語言學習天賦不高，即便他們付出很大的努力，英語成績也一直不理想。初中、高中時期英語成績不理想也對學生的英語學習造成了一些影響，他們自身也感到了很大的學習壓力，這就需要教師在實踐教學過程中幫助他們走出英語學習的困境。

2.口語發音不準確

很多大學生雖然英語成績很好，但是口語發音根本不標準，甚至有很濃重的地方口音，原因主要有：部分學生已經習慣了中文的發音方式，在學習英語時由于缺少語言環境，感到阻力很大，造成發音不準確；還有部分大學生在學習英語的過程中，特別是在學習英語的初期，很容易犯錯誤，為了避免遺忘或犯錯誤，他們會在英語上面標注漢語拼音，甚至直接標注中文幫助自己記住單詞的發音。從表面上看，這是一個不錯的方法，但實際上嚴重制約了學生對英語語言環境的適應，阻礙了學生的英語發音練習，對學生的口語練習造成了很大的負面影響。

英語對話能力能夠很好地表現出學生自身的素質和品質，同時也能夠給溝通者帶來精神上的愉悅。但是很多大學生自身英語基礎知識不扎實，英語口語發音不準確，自然談不上出色的口語對話能力，對話方面也缺少自信，沒有足夠的勇氣和膽量表達自己的思想。英語實際應用經驗的不足導致常用的英語句型得不到有效應用，學生的英語學習受到很大的阻礙。長此以往，形成惡性循環，大學生的英語對話能力越來越差，連日常基本交流都難以完成。

三、大學英語實踐教學應充分體現個性化

個性化教學是提高英語教學質量的根本出路，但教師帶多個班級的課程，又同時使用一本教材，在這樣單一計劃、單一模式的教學中，極易忽略學生之間存在差異的問題。大學英語實踐個性化教學應圍繞學生的具體情況，同時遵循以下原則：

1.目標原則

所謂目標原則，就是在大學英語實踐教學的過程中要以學術性為目標，結合合作技能目標，從而實現教學認知、情感、技能目標上的一致。在具體的教學過程中，教師的教學目標已不僅僅是傳授知識，而是要培養學生學習的能力，讓學生在學習的過程中，實現對外界事物的認知，培養人與人之間的情感，讓他們明白在社會大環境中，人的智能和知識才是源源不斷的財富，擁有信息時代學習和創新的能力，就能夠很好地適應社會發展。

2.互利情境原則

與傳統的學習模式不同，在大學英語實踐教學的個性化教學原則上要求構建一種以學生相互依賴和相互促進的課堂氣氛，形成互利情境。首先，教師必須意識到自己已經不是課堂的主角，是應當與學生之間形成一種互動關系。除此之外，學校方面也應當給學生提供一個“自主學習”的學習環境。在這種互利的情境中，既有利于教師開展課堂教學任務，又有利于學生更好的掌握和運用英語知識。

3.過程評價原則

過程評價原則即引入“基礎分”和“提高分”的評價機制，更關注學習過程中是否有提高，而不是傳統意義上分數的提高。傳統的英語教學評價機制是不完善的，存在很多弊端，不能對學生的英語學習結果有科學、合理的評價。在引入了“基礎分”和“提高分”后，可以對學生英語學習過程中的學習效果有正確的評價，這是針對學生個人自身的評價，而不是從一些群體中來進行對比分析，從某種意義上說這對學生是不公平的，是不利于學生身心健康發展的。因此，正確、合理的評價機制，在一定程度上可以充分調動學生學習的積極性，有利于學生英語學習能力的提高。

四、合作學習理論的基本原則

1.分組匹配原則

將學生進行分組合作，是因優化團隊規模、任務個性特點、預期目標等不同而有差異的，它集中體現的是教學過程中動態因素和靜態因素的匹配。對學生進行分組合作學習，也是大學英語實踐教學改革過程中一個很基本的原則，它可以很好地培養學生的團隊精神，也可以讓學生在合作的過程中對自身的英語學習有正確的評價，發現自身的優勢和不足，從而引發自主學習的積極性，提高學生英語自主學習的能力。

2.群動原則

合作學習是改變傳統師生雙邊互動為多邊互動，即實現學生與學生的互動、學生與教師之間的互動、教師與教師之間的互動。傳統意義上的合作學習是指教師與學生的互動，而忽略了學生與學生、教師與教師之間的互動。這兩個環節是十分關鍵的環節，對提高學生的英語學習能力十分關鍵。

五、如何提高大學英語實踐教學效率

1.充分激發學生學習英語的積極性

學習積極性是大學生自主學習英語的基礎，隨著知識經濟的不斷發展，科技技術水平不斷提高，學生面臨的就業競爭力度也越來越強烈。大學英語教師更應當肩負起自己的職責，不斷積累自身英語知識，結合社會發展趨勢運用恰當的教學方式，引導學生正確認識到英語學習對學生未來發展的重要性。良好的英語交際能力能夠提高學生在就業時的競爭力，使之獲得更多的選擇機會。教師可以在了解大學生的興趣愛好的基礎上，結合實際情況讓學生了解到英語課程并不是枯燥無味的，也存在很多樂趣。例如很多大學生喜歡看美劇，教師可以充分利用這點，借助美劇的魅力，激發學生的學習動機，引導學生產生英語學習需求，積極學習英語。

2.建立有效的激勵評價機制

建立有效的激勵評價機制可以在很大程度上促進學生學習英語的積極性，如可以建立口頭激勵性評價機制、榮譽激勵性評價機制、體態語激勵性評價機制、自我評價及多元評價機制等，使學生能夠在評價中體驗進步，重新認識自我，建立英語學習自信。

3.建立有效的互動教學模式

成功的英語課堂應當是學生與教師處于良性互動的狀態，因此大學英語課堂應建立一個有效的互動教學模式。每個學生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學生的興趣點，才能充分的調動學生的積極性。為了讓學生更好地掌握課文內容，教師也可以采取多種方式，可以將課文改編成短劇，讓學生進行英語對話表演，以此使得口語和對話表達能力得到訓練。

4.教師身份轉化

在大學英語實踐教學的過程中，英語學習并不只依賴學生自主性，同時還與教師的教學指導息息相關。教師需要明確自身在教學活動中的指導作用，尊重學生的學習主體地位，一切教學活動均是為了促進學生的發展，促進學生掌握英語知識，使之養成良好的學習習慣。

5.豐富課堂內容

傳統的英語教學模式側重于提高學生英語考試成績，注重學生讀、寫、聽的能力，忽略“說”的能力，導致學生學到的是“啞巴英語”，無法與英語使用者進行流暢交流。所以實踐教學改革的過程中，首要轉變教學觀念，將英語理論知識遷移至實際生活中，鼓勵學生在課堂上大膽發言，表達自己的想法。同時結合大學英語課本上的內容，創設課本情景迷你劇，鼓勵學生融入到英語學習氛圍中，逐步掌握英語語言的表達方式。除此之外，還可以建立英語角，邀請留學生加入到英語角中，讓學生充分利用英語實踐機會克服心理障礙，提高自身英語交際能力。

6.積累實戰經驗

實戰經驗是學生在反復練習的過程中積累的，并在積累總結經驗的過程中實現英語能力的提升。在具體的英語實踐教學的過程中，教師可以讓學生在英語課堂上大聲朗讀，培養學生對語言有敏銳的感悟力，形成一定的語感。學生在朗讀的過程中，可以充分地領會英語語言的魅力所在，真正理解英文文章中的主題。當前大學生在學習英語中會出現一系列的問題，如學生在英語寫作中詞匯貧乏、語句不通、用詞不當等，從表面上看是學生語法、詞匯上的問題，實際上因為學生平時讀的太少。只有通過多讀、熟讀，在閱讀英文文章、填詞匯、進行英文寫作時才能夠得心應手。除此之外，我們還應當讓學生充分地利用課外的時間來學習英語，讓大學生加大英文的閱讀量，讓學生在課下大量地閱讀英文名著，從而形成語感。

隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學已經被廣泛應用于大學英語教學中，大學英語教師必須充分合理地利用多媒體，合理安排課堂時間，先讓學生自己聽單詞和課文初讀，了解文章的大體意思之后，教師再對學生的積極主動閱讀進行合理引導。“授人以魚，不如授人以漁”，教師的主要作用是教會學生學習的基本方法，而不是強調學生掌握知識量的大小。

大學英語教師要在自己的實際教學工作中，不斷探索、反復實踐更多更新的教學法，并在具體的教學課堂中融入媒體教學、網絡課堂等現代信息技術，促進大學英語實踐教學改革的逐步完善，實現學生英語能力的提高。

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