在語言藝術上下功夫讓課堂教學更給力

教學語言是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，是教學過程中情感交流、知識傳承的主要工具，是開啟學生思維之門、打開學生知識之窗的鑰匙。教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來；也不是照相機，把現實復寫下來，而是藝術家和創造者”。對于教師來說，要想改變課堂的枯燥、抽象、沉悶，使課堂教學更加給力，就必須創造性地運用語言的藝術，實現教學的藝術化。

一、在規范化上下功夫，增強課堂教學的生命力

科學性、準確性是教學語言的本質特征和核心要求，如果用詞不準、表達不周，就容易使學生產生理解錯誤或不應有的疑點，就容易脫離教學的“魂”和“綱”，就容易失去生命力。要突出邏輯性。要緊緊圍繞教學任務，緊扣教學主題，抓住教學重點，無論是講述講解，還是分析論證，都應有板有眼、脈絡清晰，先講什么后講什么，主講什么次講什么，都應環環入扣、井然有序，所用詞匯、句式的意義內涵甚至感情色彩都應恰如其分、準確得當。要突出精確性。所謂精確，一要準確，二要精煉。特別是對那些重要的概念、觀點、定律和原理等的表達，更來不得半點失真和含糊。語言精練就是要少而精，言簡意賅。這就要求教師能提綱協領和簡明扼要地表達主要觀點，并且突出重點、難點。要突出針對性。針對性就是要有的放矢，言之有物。從教學對象看，學生年齡段不同，心理狀態及思維能力也各不相同，對語言的接受能力也就不同。教學對象的差異，要求教師使用的語言必須依據學生的接受程度予以精選，把課堂教學語言定在學生現有語言接受能力的起點上，從而去促進教學語言的發展。

二、在生活化上下功夫，增強課堂教學的親和力

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”；著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造”。課堂教學需要科學性和知識性，但不能脫離生活，要有一種聯系生活的意識，到生活中去尋找自己話語的源頭活水。內容生活化。生活是教學取之不盡，用之不竭的源泉。作為一名優秀教師，要投入到生活中去，做生活的有心人，多留意周圍的諺語、對聯、歇后語及精妙的廣告詞、精彩的標語和一些幽默詼諧的群眾語言，并隨時記在筆記本上，作為教學課堂中的素材，這樣在教學時就會言之有物，這種真情實感促使學生學習情緒更濃。情境生活化。課堂教學生活化更重要的是能創設生活化的教學情境，用生活化的語境，努力創建一種平等、民主、和諧的對話氛圍，給學生提供自主、合作、探究的生活化學習氛圍，使學生的情感得到體驗、人格得以塑造、個性加以張揚，從而更加勤學、樂學、善學，更加自覺地投入到學習中來。表達生活化。課堂教學主要是通過語言的表達和交流來實現的，教師語言的清晰度、美感、創造性與學生的學習效果直接相關。要調動各種語言手段，把豐富的教學內容，用生活中最樸素、最形象、最生動的語言，用學生最容易接受的方式表達出來，讓學生想聽、愛聽，聽了就懂。

三、在形象化上下功夫，增強課堂教學的吸引力

生動和形象，是課堂教學語言最基本的要求之一。傳統的課教學往往把課堂當成對學生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴肅的詞語，這樣自然讓學生失去興趣。利用修辭，合理想像。實踐中我們體會到，一些教學經驗豐富的教師，講課之所以受到學生歡迎，就在于他們不僅以大道理服人，還能繪聲繪色地描述事實、人物，恰當地運用對比、比喻、夸張、比擬等修辭手法，以生動的語言把抽象的理論形象化，因而具體感人。常式表達，變式表述。要恰當控制語速，快慢適宜。當學生精力不夠集中、精神出現松弛時語速應放慢；分析重點難點時，語速應放慢；一般材料的學習，語速可適當加快。要注意語調的適時變換。一節課就像一部電影一樣，有前奏，有開始，有高潮，有結束，教師的語調要隨著教學過程的曲折跌宕和情感態度的變化而高低起伏。要注意語調的停頓。恰倒好處的停頓，可以起到敘述清晰、集中注意、引發思考、突出重點的作用。多種手段，調動感官。比如，表情、動作等體態語輔助口頭語言和書面語言等，就能增強表達效果。在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強教師情感信息的傳遞。同時，在科技高度發達的今天，要積極運用廣播、影像、多媒體等教學器材，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，使他們感同身受，身臨其境。

四、在趣味化上下功夫，增強課堂教學的感召力

幽默風趣的語言，既能活躍課堂氛圍，也能彰顯一個教師的人格魅力，從而使課堂教學更具感召力。陳舊的問題新穎化，空泛的道理切實化。教師在課前準備教案時，最好針對課程內容設計一些有啟發性的問題，然后用幽默的語言啟發學生，將幽默的語言融入教學中，學生就可以輕松快樂的理解知識，從而對文章有清晰的記憶和更加深刻的認識。孫建峰老師在《只撿兒童多處行》中說：讀書，不僅要讀出來，還要挑出來讀。所謂挑出來，就是以自己的“火眼金睛”看課文，長生自己的看法。這種啟發示的教學通過幽默的語言說出來，不僅不會讓學生“一笑而過”無動于衷，而且能刻骨銘心的記住老師上課所里講的內容。靜止的事物擬人化，莊重的道理風趣化。特級教師王崧舟在教學《我的戰友邱少云》一課時，為了拉近時空距離，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中，屏幕上出現了高高聳立、莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑。樂曲結束后，王老師動情地說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而修建的紀念碑。這座紀念碑是為千千萬萬個為祖國和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士——”略一停頓后，王老師以更為深情的語言，激發著學生的情感：“同學們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字！”情感已被激發起來了的學生們和王老師一起深情地呼喚道：“邱——少——云！”王老師動情的語言激蕩著每個學生的心弦。嚴肅的問題輕松化，淺近的道理引申化。課堂教學中有時會出現一些與教學氣氛不協調的事，此時，如果一本正經地訓導，講大道理固然是必要的，但是一堂課的教學氣氛卻被破壞了，是不利于教學的。比如，有的同學打磕睡，面對此情此景，我們可以輕輕地走到打瞌睡的同學面前，撫摸著他的頭，而對竊竊私語的同學說：“小點兒聲，別把同學的好夢驚醒嘍！”此話一箭雙雕，既批評了說話影響課堂紀律的同學，又批評了打瞌睡的同學，同學們低聲笑了。笑過之后，打瞌睡的同學醒了，說話的也不好意思了，困倦懈怠之氣息一掃而光。