應(yīng)用型本科職業(yè)化教育模式研究

2014年6月22日，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）（以下簡稱《決定》）。此舉的核心思想是要建立高等學(xué)校分類體系。職業(yè)教育應(yīng)該包括高中階段、專科階段、本科階段、研究生階段。《決定》明確提出高等職業(yè)教育包括專科層次、本科層次。在這樣的背景下，應(yīng)用型本科職業(yè)化教育人才培養(yǎng)模式成為一個(gè)熱門而又急切的研究課題。

發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中建立了相對(duì)完善的職業(yè)教育制度，良好的職業(yè)教育制度有效銜接了學(xué)校的人才輸出和社會(huì)的人才需求，使得職業(yè)教育能更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，因此，國外先進(jìn)職業(yè)教育模式的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們具有十分重要的參考價(jià)值。

一、國外職業(yè)教育模式的主要特色

1、德國的“雙元制”模式

所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這樣，學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，又有部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里接受理論和文化知識(shí)學(xué)習(xí)。這一教育模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)訓(xùn)的整合。

“雙元制”將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來，主要培養(yǎng)目標(biāo)為專業(yè)技術(shù)工人?！半p元制”以企業(yè)為主體，企業(yè)承擔(dān)了大部分教育經(jīng)費(fèi)和主要職責(zé)，職業(yè)學(xué)校只起輔助作用，強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雙元制教育形式下的學(xué)生1/4以上時(shí)間在企業(yè)，內(nèi)容是完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)，也是企業(yè)員工進(jìn)行的生產(chǎn)性勞動(dòng)?；A(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)始終都是圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)由淺入深而開展的。在這種教育形式下，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作和技能培訓(xùn)，提前接觸到企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)技術(shù)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，保證了學(xué)生畢業(yè)就能上崗。

2、澳大利亞的 TAFE 模式

TAFE（Technical and Further Education）意為技術(shù)與繼續(xù)教育，這是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。其核心是“以職業(yè)能力為本位”，TAFE是學(xué)院，其學(xué)員80%的時(shí)間是在工作場所，進(jìn)行工作本位的學(xué)習(xí)，只有20%的時(shí)間在TAFE進(jìn)行學(xué)校本位學(xué)習(xí)。

針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)，是TAFE的顯著特點(diǎn)。為此，要求專職教師要保持與產(chǎn)業(yè)界的密切聯(lián)系，要求他們每周要有一天，每月要有幾天，每年要有一段時(shí)間離開學(xué)校到行業(yè)或企業(yè)內(nèi)專業(yè)崗位實(shí)踐。TAFE開設(shè)的課程也要求很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。這些課程有長有短，短的12周，長的有兩年。凡是在全國開發(fā)的課程每五年修改一次，平時(shí)的小修改更是及時(shí)。TAFE模式非常重視學(xué)院學(xué)習(xí)條件的改善和優(yōu)化，投巨資建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工場，配備先進(jìn)儀器設(shè)備等。

TAFE有三種途徑，一是公有類，二是社團(tuán)類，三是私立或企業(yè)內(nèi)在職培訓(xùn)。澳大利亞的TAFE模式不與普通教育截然分割，而是可相互銜接的。它采用職業(yè)資格框架將二者結(jié)合起來，實(shí)行學(xué)分制，依靠學(xué)分的多少發(fā)給相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑。但是TAFE一般不授學(xué)位，要取得學(xué)位，需進(jìn)入高等教育學(xué)院或綜合性大學(xué)深造。

3、美國的“學(xué)?！ぷ鞫嗤緩健蹦Ｊ?/p>

1994年，美國總統(tǒng)克林頓簽署了《學(xué)校——工作多途徑法案》，在全國范圍內(nèi)推行“學(xué)?！ぷ鞫嗤緩健斌w系，法案的頒布對(duì)美國教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。“學(xué)校——工作多途徑”模式包括所有將學(xué)校與工作聯(lián)系起來的職業(yè)教育模式，主要有三個(gè)部分：學(xué)校本位學(xué)習(xí)、工作本位學(xué)習(xí)以及聯(lián)合活動(dòng)。它概括了美國歷史上各類型職業(yè)教育模式的優(yōu)點(diǎn)，采納了青年學(xué)徒制和合作教育模式中強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，保持了技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃模式的中等、高等學(xué)校課程協(xié)調(diào)、學(xué)分連續(xù)的做法，提倡融合普通高中和職業(yè)技術(shù)課程的辦法，鼓勵(lì)地方工商、教育、工會(huì)和社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人員積極參與。“學(xué)?！ぷ鞫嗤緩健蹦Ｊ礁鶕?jù)情況向?qū)W生提供高中畢業(yè)證書、全國通用的技能證書、學(xué)士學(xué)位，克服了以往職業(yè)教育模式中缺乏證書的弊端。正因?yàn)椤皩W(xué)校——工作多途徑”體系對(duì)學(xué)生有諸多有利之處，使美國的學(xué)生踴躍參與。目前，美國42%的中學(xué)生參與“學(xué)?！ぷ鞫嗤緩健庇?jì)劃。

4、日本的綜合高中模式

綜合高中是高中階段普通教育和職業(yè)教育互相滲透融合的一種新的教育模式。綜合高中是一種為學(xué)生提供升學(xué)為主、就業(yè)為輔的教學(xué)模式，培養(yǎng)既有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，又達(dá)到一定的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的綜合性人才。其主要特點(diǎn)是按專業(yè)大類招生，文化課采用普高教材，允許一年或兩年后分流到職業(yè)中專，學(xué)生實(shí)習(xí)在寒暑假完成。學(xué)生在學(xué)校組織下可參加省普通高中或綜合高中會(huì)考，成績合格者發(fā)給普通高中或綜合高中會(huì)考證書，畢業(yè)生可報(bào)考高等職業(yè)院校或普通高校，也可由畢業(yè)學(xué)校擇優(yōu)推薦，雙向選擇，自主就業(yè)。

綜合高中一般學(xué)制為三年，實(shí)行選修課制度，完全實(shí)行學(xué)分制，尊重對(duì)課程的自主選擇；以教育課程的彈性化促進(jìn)學(xué)校之間的聯(lián)系合作，允許學(xué)生到其他學(xué)校選修并承認(rèn)所取得的學(xué)分；學(xué)籍管理機(jī)動(dòng)靈活，允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)?；蛲藢W(xué)后再入學(xué)；在課程設(shè)置方面，除設(shè)置規(guī)定的高中生必修科目外，還必須修學(xué)一些特色課程，如產(chǎn)業(yè)社會(huì)與職業(yè)、產(chǎn)業(yè)社會(huì)與發(fā)展等課程。由于綜合高中具有普通高中與職業(yè)高中的雙重職能，因此很好地銜接了中等職業(yè)教育與普通教育。

二、國外職業(yè)教育模式給我們的啟示

綜上，成功的職業(yè)教育模式有很多相同之處，我國的應(yīng)用型本科的職業(yè)教育可以從以下方面入手改進(jìn)：

1、整合社會(huì)資源，與企業(yè)深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才?，F(xiàn)在有很多企業(yè)都反映很難招到合適的人才，而學(xué)校又煩惱于學(xué)校的就業(yè)率難以提高，如果學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，企業(yè)把新員工培訓(xùn)的環(huán)節(jié)提前到學(xué)生在校期間來做，無疑是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)三方面共贏的一個(gè)舉措。

2、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，適應(yīng)學(xué)校的應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)要求。目前的教育依然以學(xué)校為主，雖然有一定程度的企業(yè)參與，但是教師的教授依然是目前學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)主要途徑。因此，應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型也非常重要，教師應(yīng)該保持與企業(yè)的聯(lián)系，堅(jiān)持在企業(yè)的實(shí)踐，從而保證更好地將理論與實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通傳授給我們的學(xué)生。

3、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及企業(yè)參觀等項(xiàng)目。很多學(xué)生反映自己對(duì)專業(yè)課程沒有直觀的感受、直接的體驗(yàn)，因此，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目體驗(yàn)可以在提升他們的動(dòng)手能力的同時(shí)，還能帶來學(xué)生對(duì)專業(yè)課程認(rèn)識(shí)的加深。

作者簡介

1晏軍（1981-），女，湖北監(jiān)利人，碩士研究生，武昌理工學(xué)院物流管理系教師，講師，主要研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)物流、物流法律法規(guī)。

2王琴（1976-），女，湖北洪湖人，碩士研究生，武昌理工學(xué)院物流管理系教師，講師，主要研究方向?yàn)槲锪鞴芾?、連鎖經(jīng)營管理。