數控加工專業核心課程建設探究

摘 要：核心課程建設，是中職院校教學改革、教學方法與手段創新、師資隊伍建設、不斷提高教學質量的重要措施。我校數控加工專業的核心課程建設圍繞職業技能的形成，依據數控專業工作崗位的典型工作任務將專業理論知識融入技能模塊之中，縮短了教學課時，提高了教學效率。

關鍵詞：核心課程;工作任務;數控加工專業

核心課程是根據數控加工專業工作崗位的典型工作任務的核心能力要求而確定的，突出本專業職業工作過程的完整性、實用性、操作性和發展性，對學生職業能力培養和職業素養養成起著主要支撐和促進作用。核心課程是整個課程體系改革的精華，是培養學生適應企業實際工作環境，并提高學生就業競爭力的主要途徑。因此，核心課程的改革與建設就成為專業建設的首要任務。

一、核心課程建設過程

1.通過赴各大中型企業進行調研，通過調研結果，初步確定《數控加工工藝學與技能訓練》《數控機床編程與操作》兩門核心課程。學院組織企業相關專家對數控加工專業所確定的這兩門核心課程進行審核，主要審核課程是否為核心課程，課程建設的條件是否具備。

2.對通過審核的核心課程下發建設任務書，開始進行課程建設。

3.確定核心課程建設團隊名單。

4.根據企業調研情況，提取典型工作任務，初步擬定兩門核心課程大綱，明確理實一體模塊化教學的各項任務;初步擬定完成各項任務所需要的學時;數控加工專業項目小組組織本專業教師組進行審核并修改，最終確定核心課程教學的各項任務及所需學時。

5.核心課程建設團隊根據核心課程大綱，初步編寫符合一體化教學的工作頁;學院組織專家委員會對工作頁的內容進行審核，并最終確定。

6.通過在學生中進行核心課程一體化教學試點，發現問題、查漏補缺，對一體化教學工作頁進一步進行修改和完善，以達到更好的教學效果。

7.驗收，根據建設任務書采取實地考察的方式進行，由課程負責人申請，學院組織驗收組根據建設任務書的內容逐項進行驗收，主要采取聽取課程負責人匯報，查看專業人才培養方案、課程標準等相關教學文件，查看課程設計、情境設計、自編教材、課程網站等相關教學資料，實地考察等方式進行。

二、核心課程建設的內容

通過前期的大量調研，分析調研結構，總結調研報告，提取出適合我校數控加工專業的典型工作任務，再有典型工作任務分析轉換成學生能接受的一套完整的課程體系結構，由它凝練出數控專業核心能力要求，最能突出本專業職業工作過程的完整性、實用性、操作性和發展性的兩門核心課程，《數控加工工藝與技能訓練》和《數控機床編程與操作》。下面是這兩門核心課程的內容與技能要求。

1.課程名稱：數控加工工藝學與技能訓練。

課程內容：根據企業對數控加工專業能力的需求，緊密結合企業生產實際和生產實習對數控專業理論知識的實際需要，緊密結合學生特點和知識結構，采用“理實一體化”的教學模式。培養學生具備機械加工業崗位群所需的數控加工工藝分析及制訂能力;重點強化學生具有數控加工的切削基礎、數控機床刀具的選擇、數控加工中工件的定位與裝夾、數控加工工藝基礎以及數控車床、銑床、加工中心加工工藝分析的能力;使學生逐步建立適應現代生產方式的工作規范并掌握數控加工工藝，制訂并且培養學生良好的職業素質。

技能要求：掌握作為企業數控加工工藝崗位和數控機床操作崗位所必需的數控加工工藝知識;具有制訂和實施中等復雜程度零件數控加工工藝規程的能力;具有正確選用切削用量、常用刀具的能力;具有設計一般工藝裝備的能力;具有解決生產現場一般數控加工工藝技術問題的能力。

2.課程名稱：數控機床編程與操作。

課程內容：本課程主要系統地介紹了常用數控機床編程與操作的知識和方法，以及數控機床的使用和維護。主要包括數據技術基礎、數控車床、數控銑床、加工中心的編程與操作、CAD/CAM與數控自動編程技術以及數控機床的使用和維修等。尤其是操作，不僅介紹了基本操作方法，更有具體詳細的加工操作步驟。通過本課程的學習，為全面提高學生的綜合能力提供有力的保障。

技能要求：通過對數控加工過程中有關工藝分析、數值計算、基本的編程功能指令等的學習，使學生了解數控機床的結構;掌握Fanuc系統數控車床、數控銑床、加工中心的程序編制方法及自動編程方法;培養學生根據具體數控機床特性和實際需要的零件圖要求編制加工程序的能力、調試程序的能力和運用現有數控機床加工零件的初步能力。

參考文獻：

徐涵.德國學習領域課程方案的基本特征[J].教育發展研究，2008.