淺析探究式方法在中職語文教學中的運用

摘 要：中職教育是在時代的發(fā)展中產(chǎn)生的，是根據(jù)社會形勢而規(guī)劃的一種教育形式。中職學校的教學目標是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會崗位需求的技術(shù)型人才。因此，在中職學校里，要更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在中職語文教學中應(yīng)用探究式教學方法，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，對于學生綜合素質(zhì)的提高有重要的意義。將通過教學實例來探討探究式教學方法在中職語文教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式方法;中職學校;語文教學;情境

語文除了是一門語言學科以外，它也是學生學習其他課程的前提和基礎(chǔ)。語文不僅承載著豐富的社會歷史文化，也是增強人際交流和溝通能力的重要工具。在中職語文教學中，除了培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)以外，對于學生以后的就業(yè)以及社會人際交往能力都有促進作用。為此，中職語文教學應(yīng)該應(yīng)用探究式教學方法，讓學生自主參與到問題探究的過程中，讓學生學會自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題，增加課堂信息容量，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，提高教學的有效性。

一、通過問題創(chuàng)建情境，引導學生進行探究

創(chuàng)設(shè)課堂情境是為了激發(fā)學生將已知的知識和課堂教學內(nèi)容結(jié)合起來，從而突出學生認知水平和課堂教學內(nèi)容之間的差距，以引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生一般會對未知事物感興趣。當學生認識到自己已有的認知和課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生了差異或沖突時，他們就會產(chǎn)生好奇心，會主動地探究將這種沖突打破。通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，利用合理的提問，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。

在課堂教學中，選用的事例要有典型性和吸引力，比如在學習《項鏈》這篇小說時，教師就可以通過提問來創(chuàng)設(shè)情境。教師可以從寫作方法這個方面入手，引導學生去探討小說的寫作方法。首先教師需要引導學生去理清這部短篇小說的敘事思路，然后引導學生分析主人公馬蒂爾德的心理活動變化。例如，讓學生展開思維的想象，去想象一下如果馬蒂爾德找不到項鏈會怎么辦。這個問題雖然是開放性的，但是學生設(shè)想的依據(jù)主要還是來源于對主人公性格的分析。針對這個問題，學生的設(shè)想有：實話實說，得到朋友的諒解;不告訴朋友實情，悄悄地逃走;不告訴朋友實情，自己再買一條還給朋友等等，最后再讓學生去探討自己的設(shè)想和原文中的結(jié)局，得出原文結(jié)局是最合適的，也讓學生明白了本篇小說的內(nèi)涵和教育意義。

二、根據(jù)專業(yè)需求，引導學生參與體驗和實踐

對于語文學科的學習，很多學生一直處于一種淺顯的層面，而語言文字能力的獲得，主要靠實踐，在實踐中提高并改進，學生認為學習語文就是為了了解作家是如何利用文字來抒發(fā)情感的，因此教師需要引導學生改變這種思維方式。根據(jù)學生的專業(yè)需求以及特點，結(jié)合語文教學的優(yōu)勢，通過深度挖掘課本教材，將學生的專業(yè)融入課堂教學中，利用實踐活動，引導學生參與到實踐活動中，通過體驗激發(fā)學生的學習興趣和動力。

例如，針對護理專業(yè)的學生，教師就可以將語文教學和護理專業(yè)有效地結(jié)合起來。護理專業(yè)的學生將來到了臨床上必須具備良好的聽、說、寫的能力，而聽、說、寫也正是語文教學中經(jīng)常會涉及的。將語文學科的性質(zhì)和專業(yè)需求相結(jié)合，讓學生在語文教學中能真實開展臨床護理專業(yè)的實際活動，體驗到語文學科的實用性。教師可以組織一個課前演講的小活動，每節(jié)課前的5分鐘作為課前演講時間，每個學生都要參加，演講的話題沒有特定的限制。學生在演講的過程中，教師和其他學生要作為評委對演講學生的表現(xiàn)進行評價，按照等級評定，其結(jié)果可以作為課堂表現(xiàn)成績。一開始，學生可能不知道講些什么，但是經(jīng)過觀察其他學生的演講表現(xiàn)以后，大部分學生都有不錯的表現(xiàn)。通過演講，很多學生都能自信地在公眾面前大膽的講話，學生的心理素質(zhì)得到了很好的鍛煉，使語文課堂教學更加形象化、趣味化、交際化和生活化，從而更加充分地調(diào)動學生的情感機制。

三、注意差異化的評價，引導學生積極地發(fā)表評論

目前，我國的教育還沒有完全突破應(yīng)試教育，在很多課堂上教師依然是整個課堂教學的主體，因而在課堂評價上也是單一化的評價，忽略了學生的評價作用。在中職語文教學中應(yīng)用探究式教學方法，教師就要重視學生的主體地位，引導學生參與到課堂的評價中，拓寬課堂評價的主體。在應(yīng)用探究式教學方法時，教師除了要引導學生去主動地探究問題和解決疑問以外，還要注重探究過程中評價體系的應(yīng)用，在引導學生進行探究時不僅要關(guān)注學生是否探究到什么，還要多聽聽學生的想法，讓學生和學生以及老師之間展開思想的交流，從而讓學生明確對探究式學習的意義。

探究式教學方法是一個系統(tǒng)性的教學方法，其基本的出發(fā)點是為了調(diào)動學生的積極性，讓學生主動地參與到學習中，提高學生自主解決問題的能力。在中職語文教學中，應(yīng)用探究式教學方法，教師可以利用提問來創(chuàng)設(shè)教學情境;根據(jù)專業(yè)的需求，開展對應(yīng)的實踐活動;同時重視學生的評價作用，形成一個差異化評價課堂，從而提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

參考文獻：

李文義.淺談中職語文開展探究式教學的策略建議[J].時代教育，2011.