“一課雙修”美術教學模式初探

“一課雙修”即在一堂課中實施兩種選修課內容的教學模式。教師可根據學生的學習興趣和意愿，在科學選擇的前提下，經過篩選和組合，挑選兩種模式的學習內容展開課堂教學活動。例如：國畫山水畫和水彩風景畫同時開課，國畫人物線描和素描人物速寫同時開課，書法與篆刻同時開課，水粉畫和裝飾畫同時開課，素描人物頭像寫生和雕塑人物頭像同時開課等美術教學的模式。

一、“一課雙修”美術教學模式的理論基礎和教學優勢

1.“一課雙修”美術教學模式可充分調動學生的學習積極性和主動性

我們要利用學生的學習興趣，塑造有利的教學情境，開展高效課堂。在“一課雙修”的教學模式中，學生具有極大的選擇性，可根據自己的愛好選擇自己喜歡的學習內容。

2.“一課雙修”式美術教學模式可充分利用有限的教學資源

在開展美術選修課程的過程中，受人力教學資源、學校設備以及財政投入限制等因素的條件制約，能有效開設美術選修課多選模塊的學校為數不多，因為在我們目前的社會環境下，大部分學校難以像廣州中山中學那樣擁有雄厚的教學環境。有的單位是美術教師資源受限，其中有一部分學校是一個年級配備一名美術鑒賞課教師，一名專業輔導教師，還有一部分學校是一個年級只配備一名美術教師，像我校就屬于此類情況。在這種情況下，讓一個年級開展多個教學選修模塊顯然不合適。此外，大多數學校設施受限，高中各年級同時開展美術選修課需要開設多個專用教室和教學設備，但有很多學校空余教室有限，不具備這些條件。這樣，一所學校如果要開設多個美術選修課，需要投入大量人力、物力和財力。“一課雙修”式教學模式可以有效地緩解教學資源受限或短缺的現象。

3.“一課雙修”美術教學模式的教學優勢

開展“一課雙修”教學模式與高中美術鑒賞課采用的中西美術對比教學模式具有異曲同工之妙。授課教師可以借鑒中西美術對比方法展開課程，例如，中國山水畫與西方風景畫，中國花鳥畫與西方靜物畫等。在教學過程中，教師可對選修的兩個內容利用電腦多媒體課件，同時展開內容的演示，把其美術特征和藝術風格逐一對照，讓學生看到的形象更直觀、理解更充分，興趣更濃厚，掌握更牢固。

在這種模式下的教學共有以下幾個方面教學優勢：

（1）具有濃厚的學習氣氛。

（2）培養學生感受美、認識美、創造美，形成審美能力。

（3）充分體現學生的主體地位，體現教學民主，讓學生自由選修，使學生更好地發揮學習的主觀能功性，激活學生的思維意識和創新意識，把被動的接受過程轉化為主體內心的沖動和要求，這樣的組織方式便于調動學生興趣，讓學生既能在學習中相互比較，又能促進學生之間的相互協作、相互學習，使學生的學習情緒高昂，讓學生在愉快、新奇的氣氛中完成教學目標。

（4）在對比學習中，使學生學會獨立思考、大膽質疑，培養學生求實創新的學習品質，讓學生在學習自己選修的內容時也能感受到課堂“另一半”的知識內容，把課堂效能發揮到最高情境，充分利用了課堂45分鐘的效率，真正實現“高效課堂”的目的。

二、“一課雙修”式教學模式開設時應注意解決的問題

“一課雙修”的新理念，對教師備課提出了更高要求，教師以教材為載體，以教學選修模式為運行單元進行備課，在這里過去那種師生其執一份教材的模式被打破，這需要教師對各模塊教材內容能夠融會貫通、靈活把握，形成既有連貫性又有側重性的系列課程，能把兩個選修模式的教學內容既能巧妙地聯系在一起又能區別開來，因為“一課雙修”等于一堂課上兩堂課的內容，授課教師在熟悉所有美術選修模式的教學內容基礎上才能展開。這要求授課教師應先從總體角度來分析其內容特征，有條不紊地進行組合對比，要層次分明、重點突出、特征明顯、內容扎實。不能只是形式上的內容對比，要從審美特征和技術特征上把兩個模塊的教學內容知識實行縱向、橫向和總體對比，每一個教學環節要上下貫通，左右兼顧，要在真正遵循教學基本原則的基礎上把“一課雙修”的教學新理念貫穿于課堂實踐中，有效地做到知識的擴展和延伸。

三、“一課雙修”教學模式課堂內容的實施難度

1.課堂的容量

“一課雙修”教學模式課堂教學最大的困難在于課堂內容的容量大，知識面廣，技能的操作時間長。要在僅有的45分鐘之內實現兩種模塊的教學任務，其難度可想而知。怎樣既能讓學生領悟所學知識又能給學生留下真正操作時間是對一位授課教師課堂組織能力的極大考驗。

這需要授課教師要在充分領悟“一課雙修”式教學模式優勢的基礎上，采用對比教學法，重點突出，層次分明的前提下通過實踐教學來提升課堂教學的質量，注入更多的知識內涵。

2.教師的熟練程度

在“一課雙修”內容的技法操作演示中既要能夠操作熟練、簡明生動，又要充分體現不同模塊的技法特點和方法，讓學生一目了然，為學生的實踐操作提供有效學習平臺。

四、“一課雙修”模式的課前準備和課堂輔導

1.教具的準備

2.學具的準備

3.“一課雙修”模式的課堂輔導（對比講解和多角度思考）

“一課雙修”模式的課堂輔導需要授課教師對課堂環境能夠整體把握，兩端強化。對兩大模塊中出現的問題，教師要引導學生加深認識，雖然不同模式有不同的藝術特征，但藝術本質相通，審美方向是一致的，對待問題要從多角度去思考，舉一反三，觸類旁通。學習是一個由淺入深、由表及里的過程，不要用單一的思維去衡量學習中遇到的問題。同時，教師還可以把兩個模式的學生作品中放在一起，通過實際對照說明其問題的共性和個體的表現特點，讓學生產生共鳴。

教無定法，探無止境。在教學改革不斷深入的今天，素質教育日益體現出它的重要性，作為一名美術教育工作者必須以嶄新的姿態、敏銳的眼光、扎實有效的教學基本功，承擔起美術教學改革的新挑戰，既要能符合社會發展的要求，又要符合本地教學的基本條件。“一課雙修”美術教學模式是我在新教學形式下的一次初步探究，目的是為創設新的中學美術教學體系做出一名美術教育工作者的努力和貢獻，也是我在從事美術教育工作中的新追求，其中有很多不成熟之處還需要實踐的檢驗和各位同仁的批評指正，希望能使其更完善，發揮最大效能，讓我們的美術教育事業更加輝輝煌。

參考文獻：

王智信.地方傳統藝術融入高中美術教學模式初探[J].藝術品鑒，2015（06）.