在歷史教學中如何培養及升華情感態度與價值觀

摘 要：《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》三維目標里面特別強調在歷史教學中培養學生“健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”是歷史學科教育功能的核心價值。以《抗日戰爭》一課為例，淺談在高中歷史教學中如何培養及升華學生的情感態度與價值觀。在《抗日戰爭》教學中，嘗試著在教學中調整教學方法，以學生為主體，進一步培養和升華學生在新時期下的情感態度與價值觀。

關鍵詞：抗日戰爭;愛國主義教育;情感升華

蘇霍姆林斯基曾說：“在青少年中產生困難的最重要原因，就在于教育行動以赤裸裸的方式出現在他們的面前。”作為高中歷史教師，我們有義務還原“抗日戰爭”的真相，更好地運用《抗日戰爭》一課開展愛國主義教育，向學生真實、科學地說明抗日戰爭歷史過程和歷史發展的規律。所以，在《抗日戰爭》一課的教學中我進行了大膽的嘗試，展現給學生真實的史料，配合教材中的知識點讓學生正確了解這段抗日戰爭史，在更加客觀地講述這段歷史的情況下突出對學生情感態度價值觀的培養。現代心理學認為情感態度價值觀的形成是一個由淺入深、由表及里、由內到外的復雜的心理過程，在教學中，我們絕不能忽視教師在情感態度價值觀教育中的主導作用，所以我在講解這段歷史的時候先上升到民族情感和愛國情懷的高度上一針見血。在一開始就推動學生正確的情感態度與價值觀的內化。在定義本課情感基調的時候，我先是強調了1931年9月18日這特殊的一天，每一個中國人都應該牢記的國恥日，并且在導入本課的時候播放“九一八”國恥日的圖片和刺耳的警笛聲，讓學生明白每年的這一天舉國上下都會鳴響警笛，目的是警鐘長鳴、追悼逝者、警醒世人。隨后我會問學生聽見了什么？看見了什么？在這給出一個肯定的價值觀、歷史觀：“牢記歷史！勿忘國恥！”讓學生帶著悲壯的情感來學習本課。在整個教學過程中我還專門設計了一個環節，用圖片資料和史實資料展現少數民族的抗戰史，特別整理了我們新疆各族人民對全國抗戰的勝利做出了巨大貢獻的史實，學生一下就被吸引住了。有學生直接問我，日本不是沒有侵略到新疆這一地區嗎？為何還有新疆各族人民的抗戰史實？這里我正好利用這個問題強調了抗日戰爭的勝利是全中華民族的勝利，不是哪個黨派、哪個階級、哪個領導人的勝利，雖然新疆沒有遭遇日本的直接侵略，但新疆人民用實際行動告訴世人，新疆是祖國不可分割的一部分，反對外來侵略匹夫有責。強調了一榮俱榮、一損俱損的民族核心價值觀。在這個環節的設置中我先是充分挖掘了新疆本土歷史教材的內容，拉近了歷史和生活的距離，在講述新疆本土歷史的同時也弘揚了中華民族的優秀傳統，然后對學生進行了熱愛新疆、報效祖國的教育，使學生對民族精神也有了更深刻的理解，取得了很好的效果。高潮總在最后出現，當我把“日軍的滔天罪行”放在最后講解的時候，就是為了再一次升華情感態度價值觀。在講解這一目錄時，我展示了一組南京抗日戰爭紀念館的圖片和警世鐘的圖片，播放了一段4分鐘的視頻，視頻內容真實地還原了歷史真相，是日本侵略者在中國犯下滔天罪行真實照片的影集，并配合悲傷凄涼的音樂。整個過程，我沒有發表任何的言論評價，教室里面鴉雀無聲，最后我讓學生來談感想，很多學生泣不成聲，我能感受到學生情感的波瀾和內心的震撼，此時無聲勝有聲。學生也在視頻中尋找到歷史的真相和對我們現在學習這段歷史的意義！我又設計了一組日本侵略中國前后國內照片的對比。一組日本軍人侵華戰爭前幸福美滿的家庭照片，另一組是日本投降前夕美軍用原子彈轟炸后的廣島和長崎尸骨累累的照片。通過兩組照片的對比，讓學生明白戰爭沒有贏家，最大的受害者還是人民，從而引導學生認識日本的民眾也是日本軍國主義的受害者。

《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》三維目標里面特別強調在歷史教學中培養學生“健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”是歷史學科教育功能的核心價值。我在《抗日戰爭》一課的教學設計中就突出了情感態度價值觀的升華，讓學生充分融入我的教學思路中，整節課沒有波瀾壯闊的戰爭場面，也沒有任何一句在強調我們應該如何理性地去愛國。但我通過一個個教學場景的設計，強化升華了學生的愛國情懷，并且把鄉土歷史融入課堂，通過大量的圖片、史料、視頻打造了一堂全方位立體化的課堂，使枯燥無味的歷史史實變得生動鮮活，呆板的歷史問題變得有靈魂，從而凸顯歷史學科作為培養學生形成對國家、對民族歷史使命感和社會責任感的重要作用。今后我還將繼續努力，在新課程理念的引導下繼續不斷探索、不斷實踐，凸顯歷史教學在情感態度價值觀中的特殊作用！

參考文獻：

王琳.如何在高中歷史教學中正確培養學生的情感態度價值觀[J].金田，2013（07）.