做好個性閱讀，讓學生成為閱讀枝頭的繁花

閱讀過程實際上是讀者根據自己的人生經歷、思想感悟與文本互動，進而重新建構一篇文章的過程。閱讀是一種對文本的再創造，正如一千個讀者有一千個哈姆雷特，閱讀實際是一種有強烈個性特征的學習過程。文科類課程不同于理科，很多問題并沒有所謂的標準答案，這正是文科的精彩，語文是透過書本看世界的精華，而閱讀則是學生本人參與這一世界的窗口。

文學批評理論里有一種理論叫“作者死了”，意思是說一篇文章，在讀者閱讀的過程中，作者本身想表達什么已經不重要了，因為閱讀文本存在某些“空白”和所謂的“意境深遠”，讀者閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性，有著很大的自己想象的空間。在初中教學的過程中，學生由于自身的知識面、思想感情、生活經歷、個人興趣等等不同，會對同一篇文章有著不同的理解，其面對文本所使用的方法和表現出的興趣與深度等也都因人而異。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。“看人生因作者不同，看人生又因讀者不同”，我們固然重視文本的寫作背景與作者介紹，但更要重視學生的主觀見解，相對于初中階段的其他學科來說，語文尤其是閱讀理應成為一項輕松的學習項目，學生理應成為閱讀枝頭的繁花。

每篇文章都有自己的精彩點，也就是所謂的看點，對于學生必須面對的考試來說，主觀題雖然是自由發揮，但也有固定的得分點，因而在閱讀過程中，我們要抓住文本的切入點，對文本進行多元解讀，具體培養學生個性閱讀的過程中，我們要做好以下四點：

一、發揚教師引導者的作用，鼓勵學生個性感悟

對于拿著教案上課的教師來說，很多學生在閱讀過程中突發奇想而提出的問題往往會讓教師自己也措手不及，這時切不可心急敷衍學生，要以討論的態度來探討問題，閱讀面前人人平等。

比如，筆者在《木蘭詩》這一文本的教學中曾經遇到一個學生提問題，他說：“老師，我對這篇文章有個疑問，古代女子不是生來就被裹小腳了么，花木蘭應該走路都很困難，怎么還能去行軍打仗，還沒被發現？”對于這種問題，教案里沒有，參考資料中也沒寫到，筆者自己也沒思考過這個問題，這個時候切記不能在跟學生大談特談“花木蘭性格特點、巾幗英雄”等內容，要實際解答學生的疑問，當堂解答不了的，可以告訴學生這個問題老師明天回答你。然后課后查找資料筆者得知，裹小腳作為封建社會的陋習，并不是一開始就有的，而《木蘭詩》是北朝時期的作品，那時候北方統治者為“胡人”即少數民族，在他們的統治下女子不裹小腳。告訴這位學生之后，不但解答他的疑問，筆者自己的知識也得到補充。

二、緊抓文本內容，重視讀后感受

閱讀首先是讀一則故事，有的故事平淡，有的故事喜悅，有的則絢麗多彩……如莫懷戚名作《散步》是一篇玲瓏剔透、寓意雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一種用580字凝成的生命的感慨。在教案中，我要求學生先散讀一遍，學生在散讀這一流程后，獲得美好的閱讀印象，完成對課文的整體感知。之后要求學生迅速地跳讀四遍，第一遍注意“我”這個人怎么樣，第二遍注意妻子性情怎么樣，第三遍注意母親性情怎么樣，第四遍注意兒子性情怎么樣。之后讓學生思考這580字散文背后的故事，比如“我”說“走大路”，委屈了兒子，沒有寫兒子的反應，應該加以想象;也沒有寫妻子的反應，也應該加以想象。在這之后，學生對《散步》這則故事又有什么新的感想？有的學生感受到一家人互相包容、互相體諒的精神，有的感受到可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老愛幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息……

三、緊抓文本文字，從細節感受文章

漢字作為世界上最古老的文字之一，它用象形、指事、會意、形聲等方式傳達自己的意思，用筆畫書寫自己的美麗。中華五千年的歷史使漢字不但有了本身的字義，更有歷史典故蘊含之中，加上漢語又是最具朦朧、模糊，且多義性的特點，使得我們尤其注意文章中的重點詞組，這在詩詞閱讀之中體現得尤為明顯，特別是文人墨客本身還喜歡用字的隱喻意義。如，在閱讀毛澤東詩詞《沁園春·雪》中，便要對詩詞做逐字逐句的解讀，否則不理解很多看似平常卻有著更深的典故或寓意的語句，便成為考試中失分的知識點。“北國風光”中“北國”一詞源于中國古代南北分裂中的北方，如東晉稱十六國等為北國，南北朝時期南方的各朝代稱在北方與之對抗的各朝代為北國等。毛澤東詩中的“北國”使人在不知不覺中產生出一種中國疆土廣大的民族自豪感。“大河上下”中“河”特指黃河，古詩詞中的“江”則特指長江，等等。細節的閱讀彰顯詩詞意境的魅力。

四、個性閱讀，補充文本的“空白”

接受美學認為，作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發現、填補和闡析。文章的“空白”是激活讀者想象能力，激活讀者思維，建立讀者與作品溝通的橋梁，從而使讀者對文章有一定的個性理解。

莫泊桑《我的叔叔于勒》本是批判資本主義社會金錢勢力統治下小資產階級的自私冷酷、極度虛榮的心理，課后有一個習題是讓學生根據自己的理解續寫本文，要求情節反轉生動，同時要有諷刺精神。有一位同學的續寫至今令我印象尤為深刻，其大意是：在菲利普夫婦見到賣牡蠣的于勒，知道了大家的福星不復存在，當做不認識于勒想不動聲色返回的過程中突然被于勒叫住，菲利普夫婦急忙露出恐懼的表情并且想要撇清關系的時候，于勒叔叔大聲說道“我知道你們會來看我的，而不是想要我的錢”。原來于勒叔叔是真的發了財，他裝作賣牡蠣的只是想考驗菲利普夫婦，菲利普夫婦馬上收回要說的話并換上笑臉，從此一大家人過上好生活。

這是一名十五歲學生寫的《我的叔叔于勒·續》的大概內容，其情節和莫泊桑的原作同樣具有情節的反轉，以及對人心的諷刺，不同的是這續作里包含了小作者喜劇、結局圓滿的風格。這種對“空白”的填補體現了小作者對《我的叔叔于勒》的不同見解，同時也是個性閱讀的魅力所在。

參考文獻：

葉發春.個性化閱讀教學課堂的建構策略[J].語文月刊：學術綜合版，2009（03）.