巧用“活動”欄目，激發(fā)學習積極性

教師在教學中怎樣調控學生的學習活動，使學生的學習內容和狀態(tài)保持高效率和科學化，是廣大地理教師長期探索的一個問題。而我校作為農村普通高中，學生的素質與重點學校相比相對較差，如學習的積極性、主動性、靈活性較差，對此，我認為，要在充分理解新教材內容的基礎上，探索教材的處理方法，因為教師對教材處理是否得當是影響學生學習積極性的一個重要因素。因此，結合教學實踐，就高中地理必修1教材中“活動”欄目的處理，談談我個人的看法。

一、“活動”時間，合理安排

高中地理教材必修1的每一節(jié)都有活動安排，這些活動內容形式多樣，體現(xiàn)的能力要求和要實現(xiàn)的目的也不盡相同，需要的時間長短不一，教師在教學設計時要充分考慮，做到具體內容具體安排。如：第一章第一節(jié)《宇宙中的地球》第7頁，在學生掌握地球上之所以存在生命的條件這一基本原理的基礎上，設計了“活動”：“××，假如你承擔了尋找外星人的任務，你將如何在茫茫的宇宙中確定尋找外星人的方向？”可在這節(jié)課結束時安排每個小組推薦一名學生代表，準備1.5分鐘演講，在下節(jié)新授課前進行，四個代表只花6分鐘時間。在“運用地球儀演示地球自轉和公轉運動，并填表比較地球自轉和公轉的異同”活動時，應安排在新知識學習之后，讓學生拿出自制的地球儀當場演示，同時請一位學生代表走上講臺，邊演示邊講解，活動共用4分鐘左右。

在活動時間安排上，教師不應局限在課堂和校園內，要充分利用一切教育機會，開發(fā)社會、生活空間中廣泛的教育資源，將“活動”延伸到生產(chǎn)生活實際中。例如：在必修1第三章第三節(jié)《水資源的合理利用》第65頁的活動第（1）題，就是設計情境讓學生分析具體水資源供需問題，要求學生課后收集一些資料（主要工程、案例等），必須培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力;如必修1第四章第二節(jié)《山地的形成》第75頁的活動結合社會實踐活動時間，教師帶隊讓高一學生走出校門，到附近野外考察不同的山脈，使學生對褶皺山和斷塊山加深感性認識，拓寬學生知識面。又如，必修1第四章第二節(jié)《山地的形成》第76頁的活動中，可將“圖4.16某山區(qū)公路走向示意”換成學生熟悉的身邊的104國道“福安至寧德段”進行分析，加深“山地影響交通運輸”這一問題的理解，培養(yǎng)學生分析、解決實際地理問題的能力。實際上，完成“活動”使用的方法和過程，就是進行研究性學習的方法和過程。如：小論文類、板報演講類等活動，可視為研究性學習的成果展示方式，對研究性學習極有幫助。

二、“活動”過程，注重開放

活動的開放性主要體現(xiàn)在活動的過程上，基本上是以學生自主活動、自主學習實踐和探究為主，教師應少干預，活動氛圍上努力創(chuàng)設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。如必修1第一章第四節(jié)第23頁的活動，活動的“題干”部分闡釋了一個重要地理概念——地球表層，活動問題的設計具有開放性，沒有“標準答案”，可將全班分成幾個小組，讓學生課后查找資料，匯總問題，然后在班級展示，學生暢所欲言，沒有對錯之分，培養(yǎng)學生的自主學習能力。又如，必修1第二章第四節(jié)第49頁的活動，探究氣候變暖的可能影響是開放的。全球變暖的影響，許多都是科學家的預測，引導學生獨立思考進行預測，鼓勵學生“異想天開”，有利于學生創(chuàng)新思維和探究能力的形成。在開放式活動中，教師還要有能力捕捉新的信息并及時判斷其價值，及時創(chuàng)造性地將它們轉化為新的活動情境，給學生提供新的發(fā)展機會。

三、“活動”總結，提升能力

教師在利用“活動”時，要及時對活動進行總結，并注意運用新的評價觀念和方法，促進學生綜合能力的發(fā)展和提升。

總結時要注意發(fā)揮學生的主體作用，改變以教師為中心的傾向，使總結真正成為促進學生主體意識形成、自主學習能力提高、自我系統(tǒng)完善的活動。學生在總結中學會為自己的學習主動承擔責任，并為改進學習積極地努力。為此活動的總結要成為學生廣泛參與的過程。當組織學生進行野外實習和鄉(xiāng)土調查活動結束時，要求學生寫實習報告和調查報告，或將考察的內容作為地理班會活動的第一手資料，這類總結活動，不僅能激發(fā)學生參與活動的積極性，學生觀察能力、動手能力、組織能力、評價能力及寫作能力也都能在總結中得到提高。

四、形式多樣的檢查是“活動”的保障

我校作為農村普通高中，學生學習的自覺性、主動性、靈活性等方面相對較差。所以，“活動”內容的落實如果缺乏有效的監(jiān)督檢查，便會陷入形式主義，或者只有少數(shù)學生參與，不能在整體上提高教學質量。因而，“活動”內容的檢查顯得十分必要。結合實際情況，“活動”的檢查形式是多種多樣的，例如：課前檢查、過程檢查、當場檢查、“活動”記錄或結果上交等，有集體檢查、個別檢查等;檢查中一要注意效果，做到固定檢查模式和不定期的檢查相互結合;二是盡可能減輕學生的負擔，農村高中學生的學業(yè)負擔和心理壓力比較大，過多的“活動”對學生的學習尤其是各學科的平衡有較大的影響;三要發(fā)揮學生的主動性，唯有學生的主動性才能取得“活動”的良好效果。

實踐證明，“活動”的開展不僅有利于幫助學生理解、掌握和鞏固課堂所學的知識，同時對于培養(yǎng)和提高學生分析、觀察、思維、實踐創(chuàng)新的能力，促進學生的全面發(fā)展，起著積極的作用。而且也為地理課堂教學增加了無窮的魅力，激發(fā)了學生對地理學習的濃厚興趣與積極性。

參考文獻：

楊曉霞.高中地理教學生活化激發(fā)學習興趣[J].地理教育，2013（S1）.