體校互動式外語教學方法探討

中職體校英語教育因為教學設計忽視體校學生的特殊性，教學內(nèi)容缺少系統(tǒng)性，課堂以教師為中心，偏于文法教學，忽視學生交際能力培養(yǎng)，教學效果較差。故筆者進行了兩年互動式外語教學實踐，發(fā)現(xiàn)通過師生、生生、生本、學習個體與教學中的有效互動，增加了體校學生的外語學習自信心，提高了學生的外語水平。2013年此課題在江蘇省職業(yè)技術教育學會順利立項，現(xiàn)已結(jié)題。

一、體校互動式外語教學基本方法

1.圍繞問題開展外語教學。學生以小組為單位合作研究問題的解決途徑，問題最好具有開放性。教師設計問題的關鍵是要有適當?shù)摹翱瞻住保o學生思考的余地和創(chuàng)造空間。如練習“Read the paragraph below and write a topic sentence for it”時，讓學生先找出Keywords，再歸納topic sentence。講解Reading時，教師創(chuàng)設的問題要針對不同層次學生的實際，設計層次分明的階梯，讓學生運用舊知思考解決新問題，促使學生最大限度地利用自己的最近發(fā)展區(qū)進行互動合作。問題設計從易到難，之后學生用自己的語言重組課文，接下來只需要掃清詞匯和語法障礙即可。

2.課堂布局靈活機動。教師把教學目標、教學方法和教學過程等置于一個寬廣的課堂背景中去，教授不同的教學內(nèi)容時，靈活調(diào)整班級座位。講Reading和Listening時，四人一組較為合適;但講Grammar和練習Writing時，同桌互動或全班集體互動交流較好。根據(jù)實際情況選擇不同的合作對象，在不同程度、不同層面上生生互動，合作認知，達到共同進步的目標。這樣能讓學生敞開思想，破立結(jié)合，開放合作，提出自己的獨特見解和解決問題的方案。

3.注重學生的體驗性、課堂時間安排的多變性。體校學生行為更活躍，詞匯量更少，語法基礎更薄弱。教師需適當創(chuàng)設實踐性強的情境，讓學生操作，體驗成功的喜悅。上課形式多學生練，教師從旁點撥。

4.善用課前、課堂、課后教學互動。課前設計體校生能利用網(wǎng)絡、書籍回答的問題，使他們預習時有意識、有目的，培養(yǎng)其良好的預習習慣。

課上注重師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動。導入部分可以是一首歌、一段對話、幾幅照片，主要是師生口語互動。分配任務時創(chuàng)設問題情境、討論情境，小組合作相互交流，培養(yǎng)合作學習意識，進行有效的生生口頭互動和生本互動。難點和歸納總結(jié)部分以先生生互動初步解決后師生互動確定最終結(jié)果。

課后互動以筆頭作業(yè)形式為主，對課后作業(yè)進行批閱，對學生錯誤部分進行修改，對少部分同學可以進行個體輔導互動。

二、“互動式”外語課堂特點

1.讓學生改變原有認知，學習動機由潛伏轉(zhuǎn)化為活躍，變“要我學”為“我要學”，真正實現(xiàn)教學主客體之間的轉(zhuǎn)化。

2.個體學習轉(zhuǎn)化為群體分享學習。學會與別人分享學習與生活中失敗與成功的體驗，培養(yǎng)親和力。小組討論中學生發(fā)現(xiàn)問題時，自行解決淺顯部分，帶著疑問和教師溝通答案。

3.認知過程轉(zhuǎn)化為感悟過程。基于中職生處于“成人感”形成的后期，思維由具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，因此大量的感性材料是學生理解知識、形成概念的基礎，從而提高外語水平。

4.認知互動與行為、情感互動結(jié)合。教師引導學生質(zhì)疑探究，展開充分的聯(lián)想，進行換位思考，學會傾聽，不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段。

三、互動式外語教學成效

1.提高學生外語自主學習能力。兩年的外語互動式教學，學生能主動參與課堂，探究知識。抽樣調(diào)查結(jié)果如下：

實驗班學生參與課堂情況（共25人）

2.培養(yǎng)了學生互動意識，提高了人際交往能力。課堂互動使體校學生意識到自己的不足和優(yōu)點，找回學習自信，并體驗到建立和諧關系的樂趣。

3.使學生的主體地位更為突出，培養(yǎng)了新型師生關系，體現(xiàn)教學的民主。互動給每個學生提供了相當廣泛的活動空間，使學習過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，使他們真正成為學習的主人。

互動式外語教學非常適合體校的學生，如何充分利用互動，調(diào)動所有人的積極性，將成為建立高效互動外語課堂的重難點，筆者將繼續(xù)進行更多的實證研究，尋求更多的突破點。

參考文獻：

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